體驗式閱讀在小學語文課堂中的有效應用

江蘇省無錫市東北塘實驗小學 李菲菲

現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學受到傳統(tǒng)教育模式的限制，存在學生閱讀效果不佳的現(xiàn)象，學生無法深刻地體會文章的中心思想，究其根本是教師忽略了學生在閱讀過程中存在的復雜的理解過程，過于強調(diào)閱讀技巧和學生的應試能力。因此，為了改變語文閱讀教學的現(xiàn)狀，讓文本發(fā)揮開啟學生心智、陶冶學生情操的價值，教師就應當注重學生在課堂中的閱讀體驗，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主動性，使得學生獲得心靈上的有效體驗。

一、介紹創(chuàng)作背景，引導整體把握

天下文章千千萬，可以說每一篇文章都有屬于自己的創(chuàng)作背景。教師在組織學生閱讀的過程中，幫助學生了解文章的創(chuàng)作背景，不僅能夠引導學生整體把握文章內(nèi)容，強化學生對文本內(nèi)容的認識，還能讓學生對文章產(chǎn)生深刻的印象，提高學生的學習效率。教師在向?qū)W生滲透文章的創(chuàng)作背景時，可以向?qū)W生介紹作者的生平經(jīng)歷，讓學生走進作者的世界，從作者的角度出發(fā)，深刻理解文章的含義，豐富學生的文學常識，助力學生發(fā)展?？梢?，在語文閱讀教學中向?qū)W生介紹相關(guān)的創(chuàng)作背景是非常重要的，教師應當適時地向?qū)W生進行創(chuàng)作背景的介紹，感悟語文的魅力。

《少年閏土》這篇文章是由魯迅先生所寫。課堂中，教師應當向?qū)W生介紹文章的創(chuàng)作背景，以及魯迅先生的生平經(jīng)歷等，使學生在了解作品背后的故事中更好地感悟文章的內(nèi)容。魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家，一生創(chuàng)作出了無數(shù)的作品，并將思想滲透在文學作品中，抒發(fā)了對社會境況的感慨，本篇文章選自小說《故鄉(xiāng)》，描寫了作者在1919年回到故鄉(xiāng)期間的所見所感，寫出了當時社會的悲涼沉郁，以及作者對未來的希冀等。教師向?qū)W生介紹了上述內(nèi)容后，學生在閱讀時能夠有更深刻的體會。

顯而易見，教師為學生介紹創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷能夠提高學生的文學常識，從背景出發(fā)理解文章中內(nèi)容，提高學生的閱讀體驗。

二、創(chuàng)建生動情境，激發(fā)情感體驗

相比于抽象的內(nèi)容來說，生動的教育情境能夠給學生更加強烈的刺激，營造感性的課堂氛圍，增強學生的情感體驗，促進學生獲得更加深刻的感悟。由此可見，情景教學對于提高學生的體驗十分重要。在以往的語文教學中，教師缺乏情境塑造的方式，學生很難從被動的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)移到主動的情感體驗狀態(tài)。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，視聽功能給生動情境的創(chuàng)建打開了突破口。

以《荷花》一課為例。教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進直觀情境的創(chuàng)建，提高學生對文本的理解。課堂伊始，教師先給學生播放一段介紹荷花的視頻，學生跟隨鏡頭細致的介紹了解荷花。隨后，教師通過圖片向?qū)W生展示不同姿態(tài)的荷花，在直觀的景色中進一步體會荷花的顏色和形狀。教學過程中，教師可以利用媒體技術(shù)將文本中的抽象語言轉(zhuǎn)化為可視化的影像，幫助學生在形象化的圖片中體會“挨挨擠擠”“大圓盤”等詞匯的含義。課堂結(jié)束前，教師再次播放圖片和視頻，加深學生對語言的理解。

在指導學生閱讀時，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)塑造直觀的情境能夠增強學生視覺、聽覺等多個感官的體驗，使學生切身體會作者筆下的事物，提高學生對文本的理解。

三、反復誦讀文本，領悟文字內(nèi)涵

每篇文章都是由大量文字組成的，學生的文字領悟能力會影響文本的理解效果和學習質(zhì)量。誦讀是體驗式閱讀教學中常見且有效的方法，它不僅能夠幫助學生快速整合文字，理解文章意思，了解文章所表達的思想感情，還能夠通過反復誦讀，深入文章字里行間，體會游走在文字中的文學魅力。因此，小學語文教師在開展閱讀教學時，應當有效組織學生對文本進行反復的誦讀，領悟文字內(nèi)涵，助力學生高效率學習。

比如，在《觀潮》這篇文章的教學中，教師就可以指導學生開展誦讀活動，在“讀”中增強情感體驗。在實際教學中，教師先指導學生通讀文章，對文章中所包含的情感有一個淺層次的認識。隨后，教師利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，向?qū)W生播放本節(jié)課的范讀音頻，在配樂范讀中進一步體會字里行間滲透出的恢弘氣勢，認識到作者對錢塘江潮雄偉壯觀景象的贊賞之情。之后，教師幫助學生解決文章中的生字詞，為自主誦讀奠定基礎。解決生字難點后，教師再引導學生朗讀文章，通過語調(diào)和節(jié)奏的變化表達學生對錢塘江潮景色的欽佩之情，激發(fā)學生熱愛祖國河山的情感。最后，開展配樂誦讀活動，進一步激發(fā)學生的情感。

由此可見，在語文閱讀教學中開展誦讀活動，能夠激發(fā)學生的閱讀體會，讓學生更加直接地體會文字之間的情感。

四、自主思考討論，升華體驗效果

小學生的年齡雖小，但已經(jīng)有一定的知識認知經(jīng)驗，并且每個人都有獨特的想法和感受。教師在進行體驗式閱讀時，應當摒棄以教師為主的教學思想，主張以學生為課堂的主體，尊重學生的內(nèi)心感受，給學生充分自主思考討論的空間，升華學生的想法，促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，強化體驗式閱讀的效果。與此同時，教師應當發(fā)揮自身的引導作用，給學生的閱讀學習指明方向，幫助學生更好地開展閱讀思考和討論，促使學生獲得良好的閱讀體驗。

例如，在進行《一只窩囊的大老虎》這一課的教學時，為了讓學生體會作者在文章中所描述的老虎的樣子，教師可以運用體驗式閱讀方式，引導學生進行自主思考和討論，加強學生對文章的理解。首先，為學生播放一組老虎的圖片，學生先通過圖片了解老虎的不同狀態(tài)。教師再向?qū)W生提出：“作者筆下的老虎是什么樣子的？課文講述了一個什么樣的故事？”學生在老師問題的指引下明確閱讀的方向，自主思考，從而展開有效的閱讀。學生自主閱讀結(jié)束后，教師再引導學生根據(jù)剛才的問題展開討論，并與大家分享討論結(jié)果。

從上述案例可知，體驗式閱讀能夠有效引導學生進行自主思考討論，升華學生的閱讀體驗，加強學生的閱讀效果。

總而言之，小學語文教師應當正確地把握閱讀教育的作用，以豐富學生的情感和內(nèi)心世界為目標，增強學生的心靈體驗，深刻認識閱讀的創(chuàng)造性，促進學生閱讀能力的發(fā)展，使學生獲得精神上的滿足。