立足教材，放眼課外，提升閱讀質(zhì)量

江蘇省濱?？h通榆鎮(zhèn)中心小學(xué) 高阿玲

教育部目前越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的課外閱讀。正如教育部總督學(xué)柳斌所說(shuō)，在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏新知識(shí)、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生。教育部下達(dá)的文件里對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量和課外閱讀范圍做了嚴(yán)格的規(guī)定。

一、當(dāng)下課外閱讀的現(xiàn)狀

當(dāng)下小學(xué)生課外閱讀的開展并不順利，課外閱讀的量和質(zhì)都難以保證。首先，由于信息化社會(huì)的快速到來(lái)，各種各樣的電子產(chǎn)品越來(lái)越多地充斥在學(xué)生的眼前。大部分小學(xué)生迷戀上手機(jī)小說(shuō)閱讀，越來(lái)越少的小學(xué)生會(huì)捧著一本書去閱讀。其次，也有部分學(xué)生不知道如何選擇自己課外閱讀的書籍，導(dǎo)致他們選擇的書籍和自己的年齡不符，不能從閱讀中收獲到寶貴的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

二、提升閱讀質(zhì)量的策略

1.從主題出發(fā)，延伸課外閱讀。從主題出發(fā)，將相同主題的文章或者是書本聚集在一起，讓學(xué)生一本一本地閱讀，課外閱讀安排會(huì)更為清晰，在一定程度上能夠保證課外閱讀的質(zhì)量和效果?？偟膩?lái)說(shuō)，教師可以以每單元的閱讀主題為中心進(jìn)行擴(kuò)展，也可以從一篇文章出發(fā)，確定一個(gè)新穎的主題，開展群文閱讀。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇文章分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》，這些都和寓言故事有關(guān)。教師可以以寓言故事為課外閱讀的主題，向?qū)W生介紹《伊索寓言》和《安徒生童話》這兩本書?！兑了髟⒀浴愤\(yùn)用擬人化的語(yǔ)言，通過(guò)生動(dòng)的小故事揭示早期人類的生活狀態(tài)，或者隱喻一些抽象的道理。整本書文字凝練，故事豐富，想象生動(dòng)，富含哲理，對(duì)學(xué)生有非常重要的教育意義。而《安徒生童話》這本書的詩(shī)意和幽默表現(xiàn)得更為突出，更能夠吸引學(xué)生的興趣。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)小故事教會(huì)學(xué)生分辨世間的美丑，引導(dǎo)學(xué)生朝著真、善、美的方向發(fā)展，追求美好的生活。還比如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文三年級(jí)第三單元《紙的發(fā)明》這一課中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的興趣十分濃厚。基于此，教師向?qū)W生介紹了《我們愛科學(xué)》《小哥白尼》《博物》《中國(guó)國(guó)家地理》等課外閱讀報(bào)刊。

確定閱讀主題后，教師需要搜集資料，首先對(duì)資料進(jìn)行篩選，過(guò)濾掉不適合學(xué)生閱讀的書本，將真正有用、有價(jià)值的書本推薦給學(xué)生。

2.從人物出發(fā)，延伸課外閱讀。對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，最重要的兩個(gè)人物是作者和文章的主人公。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)文章人物的喜愛程度，推薦他們感興趣的課外閱讀書目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們對(duì)書籍的熱愛之情。

在學(xué)習(xí)汪曾祺的《昆蟲備忘錄》時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為作者將蜻蜓、瓢蟲、獨(dú)角仙、螞蚱等動(dòng)物描寫得十分生動(dòng)形象。這些動(dòng)物活靈活現(xiàn)、栩栩如生，仿佛出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)：“同學(xué)們也覺得汪曾祺爺爺?shù)恼Z(yǔ)言十分生動(dòng)形象吧，相信大部分同學(xué)都還沉浸在汪曾祺爺爺構(gòu)建的昆蟲世界中。其實(shí)，除了描寫昆蟲，汪曾祺爺爺對(duì)于生活也有著獨(dú)特的見解，同學(xué)們?cè)谡n下可以讀一讀這本《小學(xué)生汪曾祺讀本》，深入了解汪曾祺爺爺?！薄端抉R光》一文深受學(xué)生的喜愛。這篇課文主要講了司馬光小時(shí)候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者采用了對(duì)比的手法，突出了司馬光的不慌張和沉著冷靜，表現(xiàn)出了司馬光的小智慧。大部分學(xué)生都覺得司馬光是一個(gè)非常聰明的小男孩兒，還想了解更多有關(guān)司馬光的生平事跡，于是，教師就推薦學(xué)生在課下閱讀相關(guān)的書籍。司馬光一生的成就很大，他是北宋著名的史學(xué)家和文學(xué)家。司馬光為人溫良、剛正不阿，受到人們的敬仰。司馬光的著作更多，主要有歷史著作《資治通鑒》《溫國(guó)文正司馬公文集》《稽古錄》等。

學(xué)生在閱讀有關(guān)人物的文章時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)到塑造人物的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)技巧，這對(duì)于學(xué)生的寫作非常有幫助。大部分時(shí)候，學(xué)生需要通過(guò)記敘事情表現(xiàn)人物形象。

3.從篇章出發(fā)，延伸課外閱讀。部編版語(yǔ)文教材中有些篇章是從經(jīng)典著作中選取出來(lái)的。編者在編寫時(shí)采取的是“以小放大”的手法，通過(guò)小篇章了解經(jīng)典的魅力，勾起學(xué)生閱讀名著的欲望。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇文章為例。當(dāng)時(shí)的清政府腐敗無(wú)能，梁?jiǎn)⒊热税l(fā)起的戊戌變法也慘遭失敗，自己流亡國(guó)外，有家難回。于是，梁?jiǎn)⒊桶严Ｍ耐性谏倌甑纳砩希硎隽怂闹械纳倌曛袊?guó)：那應(yīng)該是一個(gè)智慧、富有、強(qiáng)大、獨(dú)立自由、進(jìn)步、勝于亞洲、雄于地球的中國(guó)。這篇文章只節(jié)選了《少年中國(guó)說(shuō)》的一部分，如果學(xué)生想要更好地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景以及梁?jiǎn)⒊救说男坌膲阎?，就可以在課下讀完整篇《少年中國(guó)說(shuō)》。在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，學(xué)生看到了魯迅救國(guó)救民，不顧個(gè)人安危，不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神，也感受到了他筆下橫眉冷對(duì)千夫指的英雄形象。教師還可以向?qū)W生介紹有關(guān)悼念魯迅先生的挽聯(lián)。蔡元培挽魯迅：著作最謹(jǐn)嚴(yán)，豈徒中國(guó)小說(shuō)史；遺言猶沉痛，莫作空頭文學(xué)家。大部分學(xué)生還想進(jìn)一步了解魯迅先生一生的遭遇，想追溯魯迅先生精神和思想的源頭，更好地吸納魯迅先生寶貴的精神財(cái)富。于是，教師就推薦學(xué)生去讀一讀《魯迅故家的落敗》這本書，了解魯迅先生的身前事和身后事。

4.從體裁出發(fā)，延伸課外閱讀。根據(jù)文章的不同體裁，我們可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為散文學(xué)習(xí)、小說(shuō)學(xué)習(xí)、記敘文學(xué)習(xí)、詩(shī)歌學(xué)習(xí)等。教師從體裁出發(fā)向?qū)W生推薦課外閱讀書目，能夠幫助學(xué)生了解每一類文體的特點(diǎn)，給予學(xué)生更多的創(chuàng)作思路。

比如對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有《秋江的晚上》《花牛哥》《延安，我把你追尋》這三篇詩(shī)歌。從這三篇詩(shī)歌出發(fā)，我們可以向?qū)W生介紹其他的詩(shī)歌，如冰心的《繁星·春水》就很不錯(cuò)，學(xué)生能體會(huì)到十分獨(dú)特的意境和意象，還能夠體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn)，作者表現(xiàn)出來(lái)的女性的纖柔感以及世界上各種各樣的美。又比如神話故事的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等文章。從這幾篇文章出發(fā)，又可以向?qū)W生介紹《門農(nóng)》《愛情鳥》《昆龍山的方位》等神話故事，讓學(xué)生理解神話故事中獨(dú)特的文化現(xiàn)象和文化精神，感受神話故事的藝術(shù)性、哲學(xué)性?！端募局馈贰而B的天堂》是兩篇比較典型的散文，我們可以向?qū)W生介紹其他的散文集。比如豐子愷的散文《童心稚趣》，在創(chuàng)作的時(shí)候采用了一種獨(dú)特的視角，即孩子們的視角。小學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)自然地產(chǎn)生一種親近感，有助于培養(yǎng)孩子善良的天性、寬容的胸懷和誠(chéng)實(shí)的品性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的道德教育。教師推薦的課外閱讀書目也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的材料。通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，模仿其他作者的寫作方式和寫作特點(diǎn)。學(xué)生在今后寫作中，思路會(huì)更加明確，主題會(huì)更加鮮明，脈絡(luò)會(huì)更加清晰，在無(wú)形中為寫作教學(xué)打開了一扇門，為學(xué)生的心靈打開了一扇窗。

總之，語(yǔ)文閱讀不應(yīng)該僅僅局限于課本，也不應(yīng)該僅僅局限于課堂。教師要發(fā)揮好橋梁作用，將閱讀教學(xué)從課堂上過(guò)渡到課堂下。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課下開辟出更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，能夠有計(jì)劃、有組織地安排自己的時(shí)間，進(jìn)行日積月累的學(xué)習(xí)；能夠多方面、多題材、多角度、多途徑地去接受不同的閱讀材料；閱讀時(shí)多思考、多感悟、多體會(huì)、多欣賞，從而促進(jìn)自身多樣化、全面化發(fā)展。每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，最終收獲一大筆。