初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層探究

甘肅省蘭州市第十二中學(xué) 黃巨翠

隨著新課改的施行，素質(zhì)教育理念深入每一位教師的心中，廣大教師也懂得了教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，致力于因材施教，所以教師對(duì)分層教學(xué)方式的關(guān)注度日益加深。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)，教師恰當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步大有裨益。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)真做教學(xué)反思，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層布置作業(yè)。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)有關(guān)初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的策略做一番探究。

一、課堂作業(yè)的分層

課堂作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出反饋的重要方式。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂作業(yè)的布置沒(méi)有為全體學(xué)生著想，多數(shù)情況下都是教師希望學(xué)生在順利完成作業(yè)后能夠得到學(xué)習(xí)成績(jī)上的提高，其實(shí)有限的課堂時(shí)間并不能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的課堂作業(yè)，致力于讓每一名學(xué)生都可以獲得進(jìn)步，以后更有信心地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”這一節(jié)后，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生加深對(duì)這一章知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。然后，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)不同層次的學(xué)生布置了恰當(dāng)?shù)恼n堂作業(yè)之后，筆者讓學(xué)生在獨(dú)立思考解決問(wèn)題之后，積極與他人交流答案，聽(tīng)一聽(tīng)別人對(duì)每道題的看法，希望學(xué)生能在交流中獲益。最后，筆者根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，及時(shí)進(jìn)行了課堂反饋。這樣，通過(guò)對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行分層布置，每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，有效理解接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于使學(xué)生的思維得到及時(shí)的鍛煉和提高。

二、課后作業(yè)的分層

俗話說(shuō)：“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功?！睙o(wú)論教師使用怎樣的有效教學(xué)策略，有限的課堂時(shí)間能使學(xué)生學(xué)到的東西終究是有限的，所以課后作業(yè)的布置就變得十分有必要。但是作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們?cè)诓贾谜n后作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成A、B、C 三個(gè)層次，對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生布置作業(yè)的難度依次遞減，從而使學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)都能獲得成就感，以后能夠更加有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勾股定理的應(yīng)用”這一節(jié)后，首先，以問(wèn)題教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了勾股定理的公式，根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確率大致了解了各個(gè)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況。然后，對(duì)A 層次的學(xué)生布置了一些比較有代表性、挑戰(zhàn)性的習(xí)題作為課下作業(yè)，對(duì)B 層次的學(xué)生布置了一些題型難度適中和適當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的課下作業(yè)，對(duì)C 層次的學(xué)生布置了一些題型較為基礎(chǔ)和適當(dāng)具有一定難度的課下作業(yè)。希望各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)有余力的時(shí)候挑戰(zhàn)自己，使每個(gè)學(xué)生都能在課下作業(yè)的練習(xí)中達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成課后作業(yè)后，筆者根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況再一次將學(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次為其布置課后作業(yè)，使學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度形成一個(gè)良性循環(huán)。最后，筆者會(huì)讓學(xué)生談?wù)搶?duì)如此布置作業(yè)的態(tài)度，及時(shí)做出教學(xué)反思。這樣，通過(guò)將課后作業(yè)分層布置，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生高效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、家庭作業(yè)的分層

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師單調(diào)的教學(xué)方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效性，大多數(shù)教師經(jīng)常會(huì)以家庭作業(yè)的方式來(lái)彌補(bǔ)，但是由于教師貪功冒進(jìn)、急于求成，留了大量的習(xí)題，致使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積極完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)學(xué)生層次的不同，合理地布置家庭作業(yè)，提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的狀態(tài)下鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的中位線”這一節(jié)后，首先，根據(jù)學(xué)生對(duì)三角形中位線性質(zhì)定理的理解情況以及學(xué)生對(duì)其輔助線添加方法的熟練應(yīng)用程度將學(xué)生劃分成三個(gè)不同層次。然后，通過(guò)真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的素材和適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，給每個(gè)層次的學(xué)生布置了適合他們的家庭作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在解決三角形中位線的有關(guān)問(wèn)題中體會(huì)到轉(zhuǎn)化的思想方法。最后，筆者會(huì)及時(shí)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。這樣，通過(guò)分層布置家庭作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生完成家庭作業(yè)的效率，幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)有著積極的影響。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要繼續(xù)研究初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生的全面發(fā)展。