探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘肅省合水縣樂蟠初級中學(xué) 丑龍龍

眾所周知，歷史是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，初中階段是學(xué)生首次接受和學(xué)習(xí)歷史知識的階段。從傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)角度來看，教師是課堂教學(xué)的主體，主要是“教師講，學(xué)生聽”，課堂教學(xué)過程索然無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效率極低。而探究式學(xué)習(xí)是一種提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決與探究相關(guān)問題的學(xué)習(xí)方式，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于歷史教學(xué)中是非常有必要的，它是一種行之有效且高效的教學(xué)方式，值得教師關(guān)注。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)探究興趣

故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為有效的一種方式，甚至可以說，無論是小學(xué)生、初中生還是高中生，在面對故事時都很難擺脫其中的“誘惑”。然而對于初中歷史這門學(xué)科而言，歷史事件或內(nèi)容本身就具有一定的故事性，以故事導(dǎo)入歷史課堂教學(xué)，既能夠充分調(diào)動學(xué)生的探究動力，也能夠有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要以學(xué)生喜聞樂見的故事作為教學(xué)導(dǎo)入，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這一課時，為了讓學(xué)生更為深刻地認(rèn)識和了解歷史人物林則徐在此次戰(zhàn)爭中所發(fā)揮的作用，筆者會以故事來作為教學(xué)導(dǎo)入，先用多媒體為學(xué)生展示林則徐銷毀鴉片的視頻或圖片，從視覺上給予學(xué)生一定的沖擊力，激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究興趣；接著再為學(xué)生講解一些有關(guān)林則徐在虎門銷煙時發(fā)生的一些歷史故事，從故事的角度來讓學(xué)生更加主動積極地學(xué)習(xí)和探究本節(jié)知識，使其探究心靈充分燃燒。如以下歷史故事：“有一天，林則徐受命來到廣州禁煙，在此期間他命令所有外國商人把私藏的鴉片上交，但英國商人卻不肯上交，于是，林則徐當(dāng)機(jī)立斷，命令各部不準(zhǔn)向英國人提供食物和水，最終，英國人只好繳出了私藏的鴉片?！币怨适伦鳛榻虒W(xué)導(dǎo)入，既能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)打下良好的基礎(chǔ)，也能夠使學(xué)生喜歡和熱愛上歷史這門學(xué)科。

二、情境教學(xué)，培養(yǎng)探究思維

問題情境教學(xué)法長期以來都是一種十分重要的育人方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生探究思維最為有效的一種途徑。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用問題情境來引發(fā)學(xué)生展開思考，激發(fā)其探究心理，只有讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行探究思考，并不斷深入探究思考，才能夠大大提高學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“三國鼎立”這一課時，筆者以問題情境來展開教學(xué)，首先，利用多媒體為學(xué)生播放一段《官渡之戰(zhàn)》的短視頻，以此來集中學(xué)生的上課注意力，接著提問學(xué)生：“通過觀看視頻，可得知‘官渡之戰(zhàn)’曹操以少勝多擊敗了袁紹，那么，誰可以說一說曹操是怎樣以少勝多打敗袁紹的？這中間發(fā)生了什么？”另外，筆者還會帶領(lǐng)學(xué)生分析“赤壁之戰(zhàn)”，并引導(dǎo)學(xué)生思考這次戰(zhàn)爭也是以少勝多，為什么曹操不是獲勝者，而是被打敗的一方呢？這又是為何呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

三、合作學(xué)習(xí)，提高探究能力

合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生探究能力的重要手段，鼓勵和提倡學(xué)生以合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識的深度理解和掌握。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的個性差異和學(xué)習(xí)水平，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的探究能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“戊戌變法”這一課時，除了為學(xué)生講解一些主要的內(nèi)容外，筆者還會向?qū)W生提出一些具有代表性和針對性的問題來讓學(xué)生進(jìn)行探究。在探究前，筆者將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W有所成，學(xué)有所獲。先是提出問題：“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，大家都基本了解了康有為、梁啟超的思想特點(diǎn)以及戊戌變法中所涉及的改革方式，那么，大家如何看待戊戌變法呢？”接著，各組學(xué)生開始互相討論，課堂探究氛圍十分濃厚，學(xué)生在課堂上暢所欲言，各抒己見，有利于達(dá)到提高學(xué)生探究能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史教學(xué)當(dāng)中，既能夠提高學(xué)生的探索能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展與提高，可見，它是一種行之有效的教學(xué)方式。因此，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，應(yīng)不斷提高自身教學(xué)能力，以便于駕馭和深化探究式學(xué)習(xí)方式，從而為學(xué)生今后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。