中小學(xué)語(yǔ)文串講式字詞教學(xué)研究與實(shí)踐

江蘇省南京市第二十九中學(xué)天潤(rùn)城分校 蔡 蕓

一、充分了解中小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)差異

初中階段與小學(xué)階段的語(yǔ)文課程，無(wú)論從內(nèi)容、知識(shí)量、難易程度、培養(yǎng)目標(biāo)還是講授方式來(lái)看，都存在很大差異。為了找到中小學(xué)字詞串講教學(xué)的切入點(diǎn)，首先需要對(duì)兩個(gè)階段的差異進(jìn)行分析，做到“知己知彼”，這樣才能夠直入主題，開(kāi)展下一步教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)主要以基礎(chǔ)夯實(shí)為主，重視學(xué)生正確朗讀、拼寫和簡(jiǎn)單造句應(yīng)用。初中語(yǔ)文字詞教學(xué)相比而言，難度上有明顯提升，知識(shí)量擴(kuò)大，涉及的范圍比較廣，要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主地書寫和記憶字詞，能夠在不同語(yǔ)境下理解字詞含義，可以從課外閱讀中自行積累字詞，能夠獨(dú)立運(yùn)用字詞。由此可見(jiàn)，為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的有效銜接，教師要適當(dāng)提升教學(xué)難度，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，掌握一定學(xué)習(xí)規(guī)律。比如人教版六年級(jí)的《我的伯父魯迅先生》，只是單純地讓學(xué)生了解模式詞匯，像追悼、吊唁、水滸傳、約翰、鑷子、敷藥等，整篇文章以故事敘述的口吻呈現(xiàn)。初中人教版的《回憶魯迅先生》，更加注重字詞背后蘊(yùn)含的深刻含義，在整篇文章中起到什么作用。因此，講解《我的伯父魯迅先生》一課中的字詞時(shí)，應(yīng)盡量從文章整體出發(fā)，分析字詞含義和作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成知識(shí)銜接意識(shí)

首先，需要培養(yǎng)良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，使其掌握預(yù)習(xí)方法。筆者認(rèn)為可以從讀開(kāi)始，在閱讀過(guò)程中利用學(xué)習(xí)工具自行解決生字詞；然后結(jié)合字詞含義，嘗試?yán)斫饩渥雍x，促進(jìn)字詞記憶與運(yùn)用。其次，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記的習(xí)慣，好記性不如爛筆頭，做筆記能夠有效集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)手、眼、腦等多種感官，提高課堂學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)行扎實(shí)的書寫訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的正確記憶也很有必要。最后培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)大量閱讀，除了閱讀文本內(nèi)容外，還能夠積累詞語(yǔ)，提高理解能力。筆者認(rèn)為可以將古詩(shī)背誦與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，重點(diǎn)教學(xué)古詩(shī)中的字詞含義，像《牧童》《清平樂(lè)·村居》等，都是以兒童為主題的古詩(shī)詞，其中包含了各種指代性詞語(yǔ)，像翁媼、亡賴、蓮蓬、樾、閉口立等，這些都與兒童修飾息息相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充，像《閑居初夏午睡起》《稚子弄冰》，了解不同詞語(yǔ)描述的不同兒童狀態(tài)，形成比較學(xué)習(xí)模式。這樣既能夠拓展詞匯量，又可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，做好初中語(yǔ)文能力銜接。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法銜接，緊扣教學(xué)關(guān)鍵

在小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)串講教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助集體的力量，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展個(gè)人思維。出現(xiàn)陌生詞語(yǔ)時(shí)，首先借助工具書自主了解音、形、義，嘗試通過(guò)字?jǐn)U詞進(jìn)行記憶；然后進(jìn)行合作交流，優(yōu)等生與學(xué)困生共同交流意見(jiàn)，進(jìn)而照顧到大多數(shù)學(xué)生的接受能力；之后集體突破，針對(duì)學(xué)生總結(jié)出來(lái)的難以理解的字詞，進(jìn)行重點(diǎn)引領(lǐng)，采用畫圖、實(shí)物展示等方法進(jìn)行直觀演示。為了與初中教學(xué)方法銜接，筆者建議采用“解文助解詞”的方法，將詞語(yǔ)放到具體語(yǔ)境中，突破鮮見(jiàn)、難懂的詞語(yǔ)，加深記憶與理解。像《梅花魂》中“愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣”，同學(xué)們一直好奇為什么用“愈”而不用“越”，緊接著查字典、搜百度探究“愈”的含義，之后結(jié)合具體語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)“愈”和“越”意思大致相同，但是“愈”更文雅一點(diǎn)，表達(dá)的情感更強(qiáng)烈一點(diǎn)，更能突出梅花的傲骨和品格，這樣學(xué)生對(duì)“愈”會(huì)有更深層次的了解。最后鼓勵(lì)其將詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，結(jié)合文章具體內(nèi)容，以詞帶句說(shuō)一段話，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，為今后進(jìn)入初中自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)以致用，聯(lián)系銜接內(nèi)容

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，學(xué)是基礎(chǔ)，用是關(guān)鍵，這也是教學(xué)的主要流程。在小學(xué)詞語(yǔ)串講教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生前一秒記憶猶新，后一秒就時(shí)過(guò)境遷，哪還有實(shí)踐運(yùn)用一說(shuō)。為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師要有意識(shí)地通過(guò)多種課堂教學(xué)形式進(jìn)行鞏固，像用詞寫句、辨字組詞等。在鞏固過(guò)程中盡量引入初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將其作為課外閱讀或擴(kuò)充，練習(xí)的同時(shí)熟知初中知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》后對(duì)“為人民服務(wù)”有了更深的認(rèn)識(shí)與理解，之后引入文章《紀(jì)念白求恩》，抓住“服務(wù)”一詞，明白加拿大共產(chǎn)黨員白求恩同志為了支援中國(guó)抗戰(zhàn)奮斗一生、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，理解跨越國(guó)家的“服務(wù)”。這樣不但實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)的拓展延伸，更能在無(wú)形之中提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，字詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與本文解讀息息相關(guān)，上下連綴的同時(shí)又能夠穿針引線。因此，對(duì)于中小學(xué)銜接教學(xué)，可以以字詞為切入，理解字詞的同時(shí)深化學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全方位過(guò)渡，避免出現(xiàn)年級(jí)裂層，影響知識(shí)的整體構(gòu)建。