生活化視域下幼兒園數(shù)學教育開展的有效途徑

福建省福州市倉山區(qū)教師進修學校 吳美玲

在美國，杜威對教育和生活的關系的理解是“教育即生活”。在我國，陶行知提倡“生活教育思想”。華東師范大學李季湄教授在《〈3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》中指出，生活既是幼兒的學習內容，又是幼兒的學習途徑?？梢?，生活化視域下的數(shù)學教育有堅實的理論基礎。那么，怎樣將數(shù)學教育置于真實而自然的生活情境基礎之上？本文將結合筆者自身在教育實踐中的案例，對生活化視域下的幼兒園數(shù)學教育做出以下幾點思考。

一、在幼兒園的教學活動中融入生活化理念，實現(xiàn)數(shù)學教育目標

教學活動最重要的是如何處理“教與學”的關系，那么生活化視域下的幼兒園數(shù)學活動遵循的重要準則是以學定教，即根據幼兒的興趣、需要、學習特點等來確定活動目標以及教師的教學行為和策略。

（一）在游戲化的數(shù)學教學活動中，感知體驗數(shù)學的有趣

皮亞杰的認知發(fā)展理論指出3—6 歲的幼兒以具體形象思維為主，他們的學習必須通過具體的感知和動作進行。因此，最有效的教學是教授他們感興趣的學習內容，最有效的教學形式就是他們所喜歡的游戲?？梢姡瑪?shù)學教育的集體教學活動必須以幼兒感興趣的游戲形式為主，在游戲情景中引發(fā)幼兒去觀察和思考，把握事物之間的關系，對事物進行分類、整合，形成認識。例如，在大班數(shù)學活動“開心旅程（感知10 以內的序數(shù)）”中，教師通過提供車票、廣播、抽獎箱、禮物等材料創(chuàng)設“乘坐動車”的生活情境，激發(fā)幼兒的好奇心和興趣。在乘車游戲中，通過三次換位置，第一次，引導幼兒數(shù)一數(shù)，說一說自己坐在從前往后數(shù)的第幾個；第二次，引導幼兒說說自己剛才坐在第幾個、現(xiàn)在坐在第幾個；第三次，再次引導幼兒數(shù)一數(shù)自己坐在從后往前數(shù)的第幾個位置上。游戲難度逐層升級，讓幼兒在游戲情境中感知序數(shù)的變化。在開心抽獎游戲中，讓幼兒感知不同的起點，序數(shù)會發(fā)生不同的變化，在游戲的過程中自然而然學會用數(shù)字描述事物的位置和順序，掌握10 以內的序數(shù)。同時，幼兒在游戲活動過程中，不僅可以獲得豐富的感性經驗，形成初步的關于序數(shù)的概念，而且可以深刻感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及數(shù)學的有趣。

（二）在生活化的數(shù)學教學活動中，參與體驗數(shù)學的有用

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出成人要支持幼兒在自然和生活中，通過觀察、比較等方法，學習如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，生活化視域下數(shù)學教育的內容必須滿足幼兒現(xiàn)實生活和實際的需要。例如，某園為種植區(qū)搭好了木柵欄，教師請孩子們一起在木柵欄上涂鴉，問孩子們：“我們要怎么做才能使木柵欄既美觀又整齊呢？”孩子們說：“木柵欄上的圖案、顏色要有規(guī)律?！庇谑牵瑸榱撕⒆觽兡芡盔f出有規(guī)律又美觀的木柵欄，教師需要設計中班數(shù)學活動“大家都來排一排”（按規(guī)律排序）?；顒忧埃趫@里，教師帶著孩子們尋找按照一定規(guī)律排列的物品；在家里，爸爸媽媽引導幼兒收集并觀察發(fā)現(xiàn)各種有規(guī)律的物品，家園共育可以豐富幼兒關于規(guī)律的知識?；顒又校陀變阂黄饘⑹占降挠幸?guī)律的圖片和物品布置成展覽會，幼兒自主參觀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并感受生活中的規(guī)律美；提供生活中的材料，鼓勵幼兒嘗試用一到兩種不同的材料進行有規(guī)律的排列。在交流的過程中，重點引導幼兒感受生活中的規(guī)律美?；顒雍螅瑢W習如何應用規(guī)律美設計木柵欄。本次活動后，孩子們在設計木柵欄時顯得更加有想法了，能夠大膽地按照顏色、圖案的“ABAB”“AABB”等模式設計木柵欄，在實際的情景中大膽地應用數(shù)學。幼兒在游戲的過程中感受到了數(shù)學的作用，學習用簡單的數(shù)學知識解決生活和游戲中遇到的問題，這才是數(shù)學活動的核心價值所在。

二、在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中融入數(shù)學教育，豐富數(shù)學教育的內容

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”因此，創(chuàng)設有豐富數(shù)學信息的教育環(huán)境，將數(shù)學信息物化在環(huán)境與材料中，為該階段幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展提供了機會。對于幼兒園數(shù)學教育來說，就是要通過引導幼兒與材料、環(huán)境互動，促進幼兒數(shù)、形、量、時間、空間等數(shù)學概念的形成。例如，某幼兒園以“數(shù)學教育生活化”作為園所的特色和研究方向。該園將環(huán)境創(chuàng)設的視野拓展到整個幼兒園的大環(huán)境。因此，該園在新園初期的設計和規(guī)劃中，將“綠化”作為幼兒園重要的課程資源。于是，該園在幼兒園里種植了一百多種五彩斑斕、高矮不同的植物。教師們在充分利用幼兒園綠化環(huán)境的基礎上，開展了豐富多彩的數(shù)學活動。該園的某位教師利用幼兒園環(huán)境中品種多樣、高矮不同的樹，開展了中班主題活動“我和小樹做朋友”。在這個主題活動中，孩子們通過點數(shù)、分類、記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒園里面雞蛋花有6 棵、桂花樹有4 棵……在數(shù)數(shù)與記錄的過程中，嘗試手口一致點數(shù)相同空間或不同空間里擺放的同種物品，并能通過數(shù)數(shù)學習比較兩組物體的數(shù)量；孩子們喜歡找不同的樹比高矮，還會告訴同伴說“這棵榕樹太高了，我比這棵榕樹矮”“這棵月季和我一樣高”……在觀察表述中，學習用數(shù)學語言描述事物的高矮并進行高矮排序；孩子們喜歡收集形態(tài)、顏色各異的落葉，他們根據顏色、形狀對樹葉進行分類和記錄……在比較操作中，學習按照物體的特征進行分類并學習記錄分類的標準。可見，該園的環(huán)境并不是隨意安排的，而是在“數(shù)學教育生活化”的課程規(guī)劃下去計劃和實現(xiàn)，已經大大超越了“綠化”本身的意義。在這樣的園所中，孩子們對周圍環(huán)境中的數(shù)學現(xiàn)象逐漸變得敏感可見，同時，對數(shù)學問題的討論從課堂延伸到生活與游戲中。

三、在幼兒園日常生活中滲透數(shù)學教育，充分挖掘數(shù)學教育的內容

幼兒園的日常生活以幼兒的自由交往活動為主，幼兒在每天的日常生活中關注和觀察周圍的事物、現(xiàn)象、同伴等。同時，《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提到成人要多支持和鼓勵幼兒和大自然接觸，感知、體驗、探索各種各樣的生活事物和現(xiàn)象。將一日生活看作數(shù)學教育的整體，讓數(shù)學成為幫助幼兒學會生活的有效工具。因此，教師應樹立“一日生活皆教育”的滲透式教育觀，在幼兒園的一日生活中為幼兒提供機會，指導幼兒進行觀察、比較、操作等。對于小班幼兒來說，可以通過“上學不遲到”“今天誰沒來”等活動，讓數(shù)學為生活自理能力的培養(yǎng)服務；對于大班幼兒來說，可以通過“我是小幫手”“小書房的管理”等活動，讓數(shù)學為幼兒參與幼兒園及班級的各項生活管理服務。因此在幼兒園的日常生活中可以發(fā)現(xiàn)：在午餐環(huán)節(jié)，當幼兒把一只碗、一把勺子、一條餐布放在每一個相應的位置，他們已經懂得了“一”的概念，這也是最基礎的數(shù)字概念；在自主活動的環(huán)節(jié)，要求幼兒將玩過的玩具按照標志放回原處。這些生活中的情景，有助于幼兒“一一對應”的數(shù)學概念的發(fā)展。在幼兒的一日生活中，還可以聽到教師在與幼兒的隨意交流中經常會說：“你今天吃的這個橘子有幾瓣？”“每一瓣里面有幾個籽？”根據具體的生活情境，類似這樣的提問可以每天進行。一日生活中可以提供寬松、自由的探索數(shù)數(shù)的空間，幼兒在數(shù)數(shù)活動中自主發(fā)現(xiàn)問題，探索新玩法。通過日常的提問、操作可以豐富幼兒的數(shù)學語言，幫助幼兒建構從具體到抽象的數(shù)學概念，促進幼兒觀察能力、注意力以及思維能力的發(fā)展。

四、在幼兒園的自主游戲中融入生活化理念，支持幼兒數(shù)學經驗的建構

游戲作為幼兒主動自發(fā)的活動，為幼兒提供了大量交流、想象、操作、表達的機會，對幼兒的生命成長具有重要而特殊的意義。游戲材料越開放、豐富，幼兒能夠觀察、比較的機會就越多，幼兒學習數(shù)學概念的機會可能就越多。例如，在倉山區(qū)某園的自由活動區(qū)游戲中，教師改變了以往在自由活動中隨意為幼兒投放游戲材料的做法，而是為幼兒提供了蘊含豐富教育價值、開放的游戲材料。教師在自由游戲區(qū)投放了多米諾骨牌，孩子們從一開始只能讓十塊多米諾骨牌不倒，慢慢搭出兩三米長的、“S”形的、主題式的軌道。在這里還會聽到孩子們在說：“這塊是大海，我要用20 塊藍色的多米諾骨牌來搭建?！薄斑@里是堤壩，我用黑色的多米諾骨牌，給我15 塊。”“這里是環(huán)島馬路，給我30 塊多米諾骨牌?！薄安粚?，你的堤壩離大海太遠，再靠近點?！薄谧灾饔螒虻倪^程中，幼兒逐漸探索出了多米諾骨牌之間的最佳間距、“S”彎拐角處的適宜距離，在操作與想象的過程中，感知和理解數(shù)量關系，感知形狀與空間的關系、遠近關系等。在這個游戲過程中，幼兒進行數(shù)學概念和經驗的積累、整合、梳理。

數(shù)學與生活息息相關、密不可分。教師應該做生活的有心人，樹立“一日生活皆教育”的滲透式教育觀，讓幼兒能夠真正地喜歡數(shù)學、主動學數(shù)學、用數(shù)學解決生活問題，讓幼兒的生命更有活力。