幼兒階段游戲活動(dòng)的有效組織策略

福建省福州市倉山區(qū)倉山中心幼兒園 林海英

目前，我國幼兒教育逐漸顯露出“小學(xué)化”教育特點(diǎn)，即教師會提前按照小學(xué)低年級階段的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些拼音、漢字、數(shù)字等知識，超出了幼兒的認(rèn)知負(fù)荷程度。這不僅違背了幼兒的成長規(guī)律，還將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，這反而本末倒置，影響了幼兒的健康成長。對此，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒教師要積極組織游戲化教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒的成長規(guī)律完善游戲環(huán)境、游戲主題與組織形式，確保幼兒可以通過游戲獲得一定的認(rèn)知與情感，從而切實(shí)改善幼兒教育的實(shí)際質(zhì)量。對此，幼兒教師要積極分析游戲活動(dòng)的積極教育意義，促使幼兒在德智體美勞方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、開發(fā)豐富的生活化資源，優(yōu)化游戲活動(dòng)情境

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》直接指出，幼兒的學(xué)習(xí)與成長都是“以直接經(jīng)驗(yàn)為主的”，而這是由幼兒的成長特點(diǎn)所決定的。那么，在組織游戲活動(dòng)時(shí)，如果游戲主題、游戲任務(wù)超出了幼兒的現(xiàn)實(shí)理解，就無法讓幼兒獲得直觀體驗(yàn)，那么幼兒將無法通過游戲活動(dòng)實(shí)現(xiàn)健康成長。對此，幼兒教師要積極開發(fā)生活化的游戲資源，比如自然資源、社會文化資源等，及時(shí)豐富游戲活動(dòng)的材料儲備，促使幼兒積極遷移自己的已有認(rèn)知體驗(yàn)，以便讓游戲活動(dòng)變得真實(shí)、生動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在生活化的游戲情境下自主展開游戲發(fā)明與創(chuàng)造活動(dòng)。

就如在“找小芽”主題游戲中，筆者就鼓勵(lì)幼兒尋找生活中的“小芽”，觀察“小芽”的特點(diǎn)。在游戲中，筆者準(zhǔn)備了一些植物發(fā)芽的動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)幼兒回想冬日光禿禿的樹木，然后讓幼兒自主觀察樹木、小草和花朵的發(fā)芽過程。在這一戶外游戲活動(dòng)中，孩子可以全面觀察植物小芽的特點(diǎn)，比如嫩綠的、水滴滴的，體積很小。然后，筆者再組織本班幼兒在植物角中自主種植一些植物，全面記錄種子發(fā)芽、生長的過程，讓幼兒懂得種子發(fā)芽需要一定的陽光、水與溫度。由此，幼兒則可與大自然零距離接觸，也讓幼兒懂得植物發(fā)芽的客觀成長規(guī)律。后來，為了深化幼兒的自然印象，筆者還鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作去表現(xiàn)自己看到的小芽。比如，有的孩子雙腳并立，雙手舉起，擺成一個(gè)“丫”的形狀；有的孩子則用動(dòng)態(tài)的手勢舞表現(xiàn)出了種子破土、發(fā)芽的過程。面對孩子所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力，筆者會充分肯定幼兒，告訴幼兒春天是種子發(fā)芽的時(shí)節(jié)，而我們每個(gè)人都要愛護(hù)花草樹木，保護(hù)植物順利發(fā)芽，希望孩子懂得欣賞大自然、親近大自然、熱愛大自然。

二、突出幼兒的自主性，全面優(yōu)化游戲活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒的活動(dòng)行為存在一定的“自主性”，幼兒有著天然的創(chuàng)造力與發(fā)現(xiàn)欲望。傳統(tǒng)的幼兒教育比較重視教師引導(dǎo)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師認(rèn)為幼兒的自理能力、認(rèn)知水平都比較低下，需要教師手把手地指導(dǎo)與管理。但是，如果教師的管理、照顧過于全面、細(xì)致，幼兒無須思考便可獲取某些知識，那么他們自然而然地便會進(jìn)入低效思維狀態(tài)，可能會逐漸養(yǎng)成被動(dòng)接受的壞習(xí)慣。面對這一現(xiàn)實(shí)問題，幼兒教師要注意積極響應(yīng)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的“自主”口號，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓幼兒自主體驗(yàn)游戲活動(dòng)，從而全面優(yōu)化幼兒的游戲行為，使其在創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)健康成長。

就如在“猜猜我是誰”模仿游戲中，筆者就鼓勵(lì)幼兒自主模仿一種動(dòng)物的叫聲、行為動(dòng)作，借此提示他人，讓其他幼兒根據(jù)肢體與語言描寫去才猜測表演對象。比如，有的孩子會發(fā)出“汪汪汪”的聲音，還會用四肢爬行，其他幼兒很快便猜出了“小狗”這個(gè)答案，而筆者也鼓勵(lì)其他孩子用動(dòng)作來表達(dá)小狗的行為。比如，有的孩子會模仿小狗追著小球跑的憨態(tài)舉動(dòng)；有的孩子則會把雙手放在胸前，然后吐舌頭，模仿小狗撒嬌時(shí)的姿態(tài)；還有的孩子會模仿小狗舔舐自己身體的動(dòng)作；等等。在這個(gè)游戲中，孩子們都表現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力與想象力，使其真正體驗(yàn)到游戲的樂趣。另外，本輪游戲也以幼兒的動(dòng)物觀察經(jīng)歷為基礎(chǔ)，有一部分孩子到動(dòng)物園參觀過各種各樣的動(dòng)物，比如猴子、大象、長頸鹿等，這就便于幼兒展開豐富的動(dòng)作創(chuàng)造，促使幼兒積極展現(xiàn)與豐富自己的認(rèn)識。借此，筆者會為幼兒解釋一些動(dòng)物的形象、行為習(xí)性，豐富幼兒對動(dòng)物的了解，也借此讓幼兒學(xué)習(xí)如何保護(hù)動(dòng)物，懂得動(dòng)物是人類最好的朋友，希望幼兒可以主動(dòng)親近動(dòng)物，自主保護(hù)動(dòng)物。待游戲結(jié)束后，筆者還與幼兒一同編寫了動(dòng)物順口溜，比如“小狗汪汪叫，小貓喵喵喵，……”，借此整合了游戲知識，切實(shí)深化了幼兒的游戲記憶。

三、積極構(gòu)建教育合力，全面拓展幼兒游戲的組織范圍

在《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我國教育部認(rèn)真分析了教育主體的問題，指出家長是最為重要的教育力量，關(guān)系著幼兒的身心健康，認(rèn)為教師應(yīng)與家長積極合作。同時(shí)，幼兒的社會性發(fā)展也需要經(jīng)歷一定的社會實(shí)踐，所以在必要的時(shí)候，幼兒教師也應(yīng)該積極借助一些社會資源去優(yōu)化游戲活動(dòng)。因此，幼兒教師要積極構(gòu)建教育合力，全面整合地域資源，在家長、社會的大力支持下優(yōu)化游戲活動(dòng)結(jié)構(gòu)與組織范圍，促使幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

為了訓(xùn)練幼兒的生活自理能力，筆者組織了一次戶外趣味游戲活動(dòng)，比如“喂小動(dòng)物吃飯”“串珠子”“徒腳穿衣服”等。在本輪戶外游戲活動(dòng)中，有不少小游戲都需要幼兒接受他人的幫助，于是筆者就提前與家長溝通，希望家長可以全面參與，與幼兒一同完成游戲任務(wù)。比如，在“串珠子”游戲中，家長需口頭指導(dǎo)幼兒，告訴幼兒串珠子的技巧，但是不可替代幼兒，應(yīng)由幼兒自主完成；在“徒腳穿衣服”游戲中，家長要通過摩擦、運(yùn)動(dòng)穿上卡通衣物，然后抱起幼兒沖刺，最先敲響鑼鼓的家庭獲勝。在這些游戲中，家長要與幼兒一同合作，同時(shí)也要告訴幼兒游戲的本質(zhì)是體驗(yàn)和過程，既要激發(fā)幼兒的好勝心，也要引導(dǎo)幼兒形成良好的游戲精神與競爭意識，保證幼兒既可以在游戲中獲得一定的知識與技能，也可優(yōu)化幼兒的品質(zhì)與思想觀念。再如，在一次關(guān)于“圣誕快樂”的主題游戲活動(dòng)中，筆者也引導(dǎo)幼兒家長一同參與了這一輪體驗(yàn)類游戲活動(dòng)，希望家長可以與幼兒一同裝飾圣誕樹，還希望家長扮演圣誕老人，為幼兒送上心儀的禮物，表達(dá)真心祝福，由此引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享，使其快樂、幸福地成長。

四、結(jié)語

總而言之，游戲活動(dòng)不僅可以全面優(yōu)化幼兒的行為表現(xiàn)與社會性發(fā)展，還可促使幼兒在發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)中形成良好的品質(zhì)。因此，幼兒教師要注意積極組織幼兒游戲，保護(hù)幼兒的好奇心與探索欲，使其學(xué)會主動(dòng)認(rèn)識、敢于探索、勇敢創(chuàng)新，讓幼兒在游戲中也能實(shí)現(xiàn)全面成長，從而切實(shí)改善幼兒教育的育人質(zhì)量。