智慧教育時代小學美術(shù)教育的探索

四川省成都市錦里小學 劉治釗

智慧教育是指在教育教學、教育管理和科研過程中，全面深入運用教育信息化技術(shù)來促進教學方式的改變，提升教學的效率和質(zhì)量。

一、智慧教育時代的教育特征

2018 年4 月13 日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，標志著人工智能影響著傳統(tǒng)教育的理念與生態(tài)環(huán)境，使教育形態(tài)、教育方式、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等方面逐漸改變。人工智能應用于教育后，出現(xiàn)了“智慧教育”等多個概念。隨著智慧教育的推廣，社會對人才的需求逐漸開始改變，教育應培養(yǎng)學生具有學習與創(chuàng)新技能（溝通與協(xié)作能力、批判性思考和解決問題能力、創(chuàng)造與革新能力等）、數(shù)字素養(yǎng)技能（媒體素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等）、生活和職業(yè)技能（主動性與自我導向、靈活性與適應能力、高效的生產(chǎn)力、社交與跨文化交流能力等）。

二、智慧教育時代小學美術(shù)教育存在的問題

傳統(tǒng)的小學美術(shù)教育主要包括素描、色彩、書法、美術(shù)欣賞等方面的教育教學活動。現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)在美術(shù)教育中主要是素材搜集渠道和作品展覽、交流平臺，這與智慧教育時代是不相匹配的。

受傳統(tǒng)美術(shù)教育理念的影響，部分小學美術(shù)教師，尤其是工齡較長的美術(shù)教師很難接受新生事物，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式比較緩慢，以至于不能將傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫斚孪冗M的人才培養(yǎng)模式，讓美術(shù)教育教學質(zhì)量跟不上時代對美術(shù)人才的需求。

三、智慧教育時代小學美術(shù)教育的策略

智慧教育時代，小學美術(shù)教師必須對課堂教學方式和內(nèi)容進行深度變革，主動學習和運用新的智能教學工具，探索新的授課方式，增強智慧教育能力，從而推進新技術(shù)支持下的教育教學創(chuàng)新，提升課堂效益。

（一）以美術(shù)創(chuàng)作為抓手，保持小學生純真天性

從思維方式看，美術(shù)與文學、哲學、科學、數(shù)學不同，更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)造能力。在教學過程中，可以美術(shù)創(chuàng)作為抓手，整合美術(shù)教學過程，保護學生的創(chuàng)造天性。學習過程為：指導學生體驗—自主發(fā)現(xiàn)選題—收集素材—研究大師作品—借鑒經(jīng)典—構(gòu)思構(gòu)圖—尋找媒介—動手創(chuàng)作—改進完善—作品展示。

在教學過程中，教師應運用各種技術(shù)和多種工具，幫助和引導學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生純真的天性。在課前，教師要布置作業(yè)，讓學生通過信息化手段收集素材；課堂上，讓學生對收集到的素材進行識讀和學習，在文字、聲音等資源與視覺符號的解讀、傳遞、創(chuàng)造交互過程中激活學生的創(chuàng)意、想象力、思考力、情感等。

（二）發(fā)揮智慧教育的強大功能，培養(yǎng)小學生美術(shù)素養(yǎng)

在智能時代的視覺文化背景下，學校培養(yǎng)的學生要成為社會發(fā)展需要的人才，必須具有圖像辨別和審美判斷的能力。新時代的美術(shù)知識與技能已經(jīng)滲透到人們生活和工作的方方面面。所以，小學美術(shù)教師必須探索適應時代潮流的教學模式和方法，使學生既能通過紙和筆進行傳統(tǒng)美術(shù)學習，又能通過新媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新方式進行學習，讓學生利用發(fā)達的信息技術(shù)實現(xiàn)創(chuàng)造，掌握數(shù)字素養(yǎng)技能。

小學美術(shù)教師要充分利用好各類教育平臺開發(fā)的虛擬美術(shù)教學課程、國內(nèi)外公共博物館資源、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學項目，整合各類美術(shù)資源，進行虛擬體驗式教學。三年級以上的小學生以網(wǎng)絡參觀者的身份進行真情實景的學習體驗，感受美術(shù)的魅力，提高小學生學習美術(shù)的效率和積極性；讓學生利用碎片化時間，通過訪問區(qū)域“三顧云”平臺、美術(shù)網(wǎng)站、K12 在線教育、知網(wǎng)等在線美術(shù)資源，獲取主題課程核心的美術(shù)知識，讓美術(shù)課程不再拘泥于教室，將學習的自主權(quán)還給學生。

隨著智慧教育的高速發(fā)展，越來越多的學校開設了新媒體技術(shù)與美術(shù)知識、技能相結(jié)合的美術(shù)課程，使學生很快接受智能App、數(shù)碼攝像機、3D 打印機、VR 虛擬現(xiàn)實等智能產(chǎn)品，并飽含激情地投入到藝術(shù)創(chuàng)作中。這樣不僅提高了學生的美術(shù)素養(yǎng)，還鍛煉了學生的數(shù)字媒體素養(yǎng)及綜合能力。

（三）采用多學科綜合的美術(shù)教學方式。

審美能力不只是在美術(shù)學科中培養(yǎng)，還需要在跨學科的綜合運用及多學科的知識整合中、在學生自己動手完成感興趣的項目或解決生活中的難題中進行培養(yǎng)。教師的關(guān)注點應為項目學習、體驗式學習和“做中學”（DIY）。在審美能力的培養(yǎng)過程中，實踐活動是連接各學科的紐帶，通過各學科之間的合作學習與協(xié)作交流，學生能在學習過程中動手體驗，進而注重現(xiàn)實世界與學習的聯(lián)系。

跨學科綜合的美術(shù)學習適合小學中高年級學生，教學過程為：明確共同任務—理解各自任務—獨立和協(xié)同工作—完成任務—評價與完善。教師在教學過程中培養(yǎng)學生跨學科思考的方法，使其用聯(lián)系的觀點解決問題，學會協(xié)調(diào)自己的雙手和大腦進行藝術(shù)探索，在享受創(chuàng)作所帶來的快樂的同時，與他人分享自己的作品并收獲成功的體驗，從而鍛煉學生的學習能力、批判性思考和解決問題的能力、創(chuàng)造與革新能力以及溝通與協(xié)作能力。