微課在初中化學教學中的應用策略探究

甘肅省蘭州市七里河區(qū)黃峪中學 王 磊

一、微課的內(nèi)涵及其運用在初中化學課堂的意義

微課是指借助信息技術等手段，將教學內(nèi)容制作成簡短的視頻呈現(xiàn)給學習者的一種模式。微課不僅可以在教學課題設計方面進行應用，還可以在師生互動以及教學測試等環(huán)節(jié)進行應用。在初中化學課堂中引入微課教學模式，一方面可以突破傳統(tǒng)授課模式帶來的局限性，以更加靈活趣味的方式將教學重點或難點通過視頻進行呈現(xiàn)，更容易加深學生對教學內(nèi)容的理解和記憶，從而不斷提高課堂教學效率。另一方面，微課以豐富的課堂形式展示教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高他們對化學知識學習的關注度，讓化學課程學習變得更加有效，同時也有利于促進師生更好地互動，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。微課教學還有助于將比較難的實驗或者抽象的知識轉化為具象化的內(nèi)容，節(jié)約教學資源，降低實驗教學可能帶來的安全風險。

二、初中化學課堂教學現(xiàn)狀

目前，在初中化學課堂教學中，教師雖然對信息技術的應用比較關注，也進行了一些教學設計，但是總體上看依然存在缺陷，主要表現(xiàn)在：教師對微課等現(xiàn)代化信息技術的應用缺乏足夠的興趣，且投入精力有限，自身的技能和教學素養(yǎng)有待提高，不利于提高現(xiàn)代信息技術應用的成效。此外，教師在信息技術的應用方面比較注重形式，沒有結合學生的興趣，結合教學目標進行針對性設計開發(fā)，這不利于發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。

三、初中化學教學中引入微課模式的具體探索

在初中化學教學中引入微課，要想發(fā)揮其應有的功能，建議從以下幾個方面進行設計。

一是圍繞教學目標，系統(tǒng)地引入微課模式。微課模式的引入并不是獨立的，教師要從全局進行設計，做好各項準備活動，才能更好地保證應用的最終成效。一方面在設計前要對化學教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化分析，將各種知識點進行串聯(lián)，然后明確具體的教學內(nèi)容以及難點，選擇需要引入微課教學模式的具體教學內(nèi)容，并確定相應的形式、時長等，從而提高微課應用的針對性。另一方面，要注重微課和微練習活動的關聯(lián)設計，不僅要圍繞化學課程內(nèi)容進行微課設計，還要圍繞微課內(nèi)容設計相關的微練習，讓學生參與到微課課程設計以及評價體系設計中，從而提高學生參與微課互動的積極性，提高掌握和應用知識的能力。

二是圍繞不同的教學內(nèi)容選擇不同的微課模式。微課包含操作錄屏、電子手寫板錄制、攝像三大類，教師要善于借助不同的微課模式或工具，結合學生的興趣愛好和認知特點，將微課和其他教學模式融合，提高教學成效。比如進行人教版初三化學課程實驗教學時，教師可以引入相關的視頻資料，將相關的化學反應通過案例情境的方式進行呈現(xiàn)，然后讓學生通過小組合作學習或者互動討論的方式，提出問題，或者圍繞教師提出的問題尋找相關的答案，體驗化學實驗的神奇。教師還可以引入翻轉課堂模式，在課堂教學前通過微信、微博等平臺，將相關的學習視頻發(fā)送給學生，讓學生在課前錄制相關的視頻或者挖掘生活中相關的資源等，在課堂上進行交流分析，這樣有助于提高教師教學的針對性。

微課既可以在課前設計、課中教學以及課后測評環(huán)節(jié)進行應用，也可以在章節(jié)復習中運用，以幫助學生鞏固舊知識，提高他們的綜合素質(zhì)和化學技能。比如在進行人教版初三化學課程“質(zhì)量守恒定律”教學時，由于知識點比較多，且相關概念比較抽象，教師可以將相關教學內(nèi)容制作成流程圖，或者引入思維導圖模式，設定主架構和分支結構，讓學生通過流程圖或者知識結構等學習每一個知識點，并串聯(lián)起來。通過微課展示“質(zhì)量守恒定律”各個知識點的內(nèi)涵以及聯(lián)系，便于學生根據(jù)自己的學習理解情況，有重點地進行復習和研究，從而提高學生學習的有效性。

此外，微課模式還可以在第二課堂進行應用。教師可以圍繞本章節(jié)或者整個學期的教學內(nèi)容，設計相關的課外主題實踐活動或綜合性實驗項目，讓學生以小組或家庭等方式搜集相關的素材進行網(wǎng)絡視頻的制作，并通過探究來增強體驗，提高知識的應用能力。

四、結語

總之，在初中化學課堂教學中引入微課模式需要遵循相關性和科學性的原則，與學生實際、教學內(nèi)容及目標緊密結合，這樣才能更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢，促進學生興趣、潛能的開發(fā)和能力的提高。