利用信息技術(shù)優(yōu)化小學生英語課堂自主學習

江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)景安小學 林 云

小學英語課堂是提升學生學習效率、養(yǎng)成良好學習習慣的重要場所，也是學生學習成長的核心空間。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教學大綱的不斷完善，英語教學也應(yīng)該更加注重時代的題材和理念，才能適應(yīng)新時代的教學目標，滿足不同學生的學習需求。但當前的小學英語教學依然存在一些問題，課堂的教學題材不夠完善，需要教師設(shè)計個性化教學課程，才能順應(yīng)信息技術(shù)的教學趨勢，解決學生的各種學習困惑。

一、注重信息技術(shù)的理念，優(yōu)化英語自主預習模式

英語是一門綜合性的語言學科，涉及到很多靈活性的口語表達和基礎(chǔ)詞匯，不僅需要學生熟記，還要能靈活地運用到各種實踐活動中。特別是小學階段的英語教學，是每個學生學習英語的起點，教師要做好引導，讓學生對英語知識進行反復思考和感悟，并注重信息技術(shù)的理念，優(yōu)化英語課堂模式。首先，在“預習”內(nèi)容中加入信息技術(shù)的實例，是一個提前發(fā)現(xiàn)學習重點的過程，能幫助學生感受到英語學習的趣味性，增強他們的自主學習意識。但當前小學生的學習經(jīng)驗較少，學習毅力不夠頑強，自我控制力也不夠，教師要針對小學生的學習特點，合理引導學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，發(fā)揮個性化教學的優(yōu)勢和作用。

其次，每個學生都有自己的學習特點和方式，教師要適當給他們提供優(yōu)質(zhì)的空間進行思考，幫助每個學生找到適合自己的方法進行學習，以免浪費時間。對于不同學習基礎(chǔ)的同學，我們要分配不同的預習任務(wù)，對孩子們進行多角度教學，提升學生的英語自主學習能力。小學生年齡較小，我們可以引入生活實際案例和對話素材，在師生互動的情形下完成教學工作。學生是學習的主體，每個孩子都有自己的學習思維和特點，都要加入到課堂的探究過程，才能發(fā)揮英語教學的作用，保證學生吸收英語知識的效率。必要時教師還要加入到學生的探究活動中，師生有效互動，助力英語課堂的發(fā)展進程。比如下面的課堂對話：

Teacher：It’s sunny today.What do you want to do？

Student A: I want to travel with my parents.

Student B：I want to have an English class.

Student C：I want to play basketball with my classmates.

雖然是簡單的課堂對話，卻能營造出一種和諧的教學情境，讓學生積極參與英語的學習過程，感受英語知識的魅力。必要時教師還可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)，以各種英語作品作為教學素材，帶領(lǐng)學生加深對英語文本的理解和感悟能力。對于初級階段的英語教學，我們要多從基礎(chǔ)知識入手，讓學生明白相應(yīng)的語法知識，培養(yǎng)學生英語思維。如果課程教學的內(nèi)容過難，不利于學生的理解，有時還會阻礙課堂的教學進度。只有難度適中、題材新穎的英語課堂，才能滿足小學生的學習需求，推動英語教學的穩(wěn)步發(fā)展。

二、引入自主學習的實例，提升學生的英語素質(zhì)

隨著新課程的改革和發(fā)展，教師在利用信息技術(shù)開展英語課堂教學時，要針對學生的學習能力和學習情況，分配不同內(nèi)容的教學任務(wù)，提起學生的學習興趣。小學生喜歡他們感興趣的東西，教師要把“情景式教學”作為一種與時俱進的形式，并基于自身的教學實踐，實現(xiàn)小學生英語課堂的自主學習。小學生對自身的學習認知能力不足，面對英語這門復雜的語言，往往會遇到很多困難。教師進行充分研究和分析，給孩子們呈現(xiàn)出獨具個性化的信息技術(shù)課堂，讓學生置身于身臨其境的英語情境中，提升學生的英語素質(zhì)。

“基礎(chǔ)性”的英語對話，對小學生的成長和學習頗有幫助，不但能豐富他們的英語知識儲備，讓學生可以在不同場景中感受英語，還能讓學生自由開展對話交流學習，提升英語的口頭表達能力。適合運用在英語課堂中的信息技術(shù)有很多，比如“閱讀題材、聽力教學、對話教學、視頻播放”等。教師在利用信息技術(shù)開展英語教學活動時，可以為學生設(shè)計一些英語互動游戲，滿足孩子們的游戲欲望，保證每個學生都能親身實踐，共同感受互動游戲的樂趣，將英語知識與日常教學活動結(jié)合在一起。當學生意識到英語學習的樂趣，便能自主配合教師的引導，提高自身的自主學習能力。

小學英語教材多為基礎(chǔ)知識，大都是核心的英語單詞和語法，對學生的要求也不斷提高。比如“that、who、whose、which、as”等指定代詞，教師一定要讓學生掌握并理解，知道每個詞的具體用法，并做好實踐教學工作?！皐hen、why、where”這些是修飾時間、原因、地點的關(guān)系副詞，也要給學生做詳細的介紹和分析，才能帶動他們的思維進程，鼓勵他們進一步學習。如果學生遇到不懂的問題，要鼓勵他們自行探究，由學生自主解決疑惑，充分調(diào)動學生的主觀能動性。如果孩子們實在解決不了的問題，教師再出面幫助他們，發(fā)揮英語教師的實質(zhì)性作用。

三、完善信息技術(shù)的目的，培養(yǎng)學生的自主能力

“人的學習應(yīng)以自主學習的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，才能讓學生去不斷地掌握新的知識和技能?！蓖ㄟ^這句話，我們可以看出自主學習的重要性。但小學生處于身心發(fā)展的初級階段，想要培養(yǎng)他們的自主學習能力，并非朝夕之事。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，構(gòu)造出學生喜聞樂見的英語教學課堂?！扒榫辰虒W”是非常有價值的一種自主學習方式，可以達到幽默的效果，讓學生感到英語是一門有趣的學科，然后記住重點的單詞和語法知識。

例如單詞“heavy”，如果學生對這個單詞難以理解，教師可以利用多媒體技術(shù)帶動學生的思維發(fā)展，給他們播放動畫人物，擴展英語題材的教學內(nèi)容。如熊大、熊二“搬石頭的場景”可以形象地給學生展示“heavy”這個單詞，讓學生在觀看圖片的過程中掌握單詞的意思。諸如此類的英語單詞還有“strong、thin、tall、short”等，都可以用來描述人體的外觀特征。當學生理解了每個單詞的用法和核心，就能自主造句“It is strong”和“It is thin”，更好地培養(yǎng)學生英語聽說的能力。為了調(diào)動孩子們學習英語的積極性，僅給學生講解課本教材是不夠的，教師還要從課外題材入手，結(jié)合“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，全面提高學生的英語能力。

學生的自主學習是一個自發(fā)的學習行動，并不是教師可以代替的。隨著時代的進步，教師要把課堂真正還給學生，讓學生愿意主動參與教學和自學，使單詞和句子的運用更加合理和有效。當學生有了一定的英語學習基礎(chǔ)，我們再從網(wǎng)絡(luò)中下載適合的教材，將“情境、音樂、色彩和畫面”等時代教學元素融入到學生的日常學習過程，達到刺激學生感官的目的。例如學習“This is Jack”時，每個學生都可以參與到“白雪公主”的表演故事，介紹自己的名字，師生共同構(gòu)建新時代的英語教學課堂。

總而言之，在英語課堂中加入“信息技術(shù)”的教學，是新時代的教學手段，也是學生學習效果的有效保證。小學階段的英語教程，不僅需要學生對基礎(chǔ)知識進行大概的了解，還要將知識點運用到各種實踐活動中，才能發(fā)揮英語學習的優(yōu)勢。作為新時代的教師，我們要注重信息技術(shù)的理念，優(yōu)化英語課堂模式，通過各種豐富的教學題材，提升學生的英語素質(zhì)。只有這樣才能達到優(yōu)化信息技術(shù)的目的，培養(yǎng)學生的英語能力，使學生對英語知識的理解更加透徹和清晰。