巧妙互動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力

江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學(xué) 劉士模

師生互動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，樂(lè)于思考，有效改善傳統(tǒng)課堂上學(xué)生“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象。通過(guò)教師和學(xué)生在課堂上的相互交流學(xué)習(xí)，充分發(fā)掘?qū)W生特有的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生更加樂(lè)于去探索數(shù)學(xué)的神奇。訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的重要目的。

一、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的重要性

正如將教育比喻成樹(shù)和云去描述教育本質(zhì)的著名哲學(xué)家雅斯?fàn)栘愃?，教育是具有雙向性的。教育最直接的表現(xiàn)方式就是教學(xué)。傳統(tǒng)教育模式中，通常側(cè)重于單方面的“教”，教師教學(xué)的重心是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，往往忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致課堂效率低下，教師多次強(qiáng)調(diào)講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生依然無(wú)法準(zhǔn)確理解。在“教”和“學(xué)”長(zhǎng)期分離的情況下，教師的教學(xué)收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師與學(xué)生之間的交流割裂，最終就很容易出現(xiàn)教師失去教學(xué)信心，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的糟糕結(jié)果。而我們的互動(dòng)課堂利用師生互動(dòng)的形式，很好地搭起了“教”與“學(xué)”之間的橋梁，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的中心，完成了教師從主導(dǎo)者向引導(dǎo)者地位的轉(zhuǎn)變，有效提高了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響的常見(jiàn)因素

1.課堂教學(xué)中的師生地位

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，并且在嘗試不斷地調(diào)整教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)模式，以期更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，卻往往容易被忽視。傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留給學(xué)生和教師的固有印象中，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，是教學(xué)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)者，一切以教師的看法為準(zhǔn)。在這種心理狀態(tài)的主導(dǎo)下，學(xué)生不敢對(duì)學(xué)習(xí)有過(guò)多的想法，也不愿意冒著接受批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)去質(zhì)疑教師，與教師進(jìn)行交流。我們每個(gè)人都知道，平等是交流的前提和基礎(chǔ)。如果交流者之間心理地位不平等，那么溝通就成了命令和接受命令，又談何互動(dòng)呢？

2.師生互動(dòng)的目的

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，并非沒(méi)有互動(dòng)的存在，只是受諸多因素影響，這種互動(dòng)不是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性為目的而開(kāi)展的。從某種程度上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)只是為了互動(dòng)而互動(dòng)，試圖創(chuàng)造出看起來(lái)活躍的課堂亦或是讓課堂不至于顯得太枯燥而開(kāi)展的。因此，這并沒(méi)有什么實(shí)際意義，課堂依舊由教師主導(dǎo)，學(xué)生始終處在被動(dòng)地位，聽(tīng)從教師的指揮為或者不為一定行為，完全沒(méi)有自己獨(dú)立的思考空間。學(xué)生體會(huì)不到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在缺乏正確目的性指導(dǎo)的程式化互動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，互動(dòng)自然無(wú)效。

三、數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)師生互動(dòng)可行性措施

1.建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

平等是溝通的前提和基礎(chǔ)，教師在課堂互動(dòng)中要尤其注重這個(gè)點(diǎn)。教師要先突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師是課堂權(quán)威”的觀念桎梏，主動(dòng)以平等的姿態(tài)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，樂(lè)于與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的需求和心理狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上不斷調(diào)整學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)手段和模式，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，營(yíng)造輕松歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師在教學(xué)中可以采用角色互換的課堂模式，一方面促進(jìn)學(xué)生和教師對(duì)對(duì)方立場(chǎng)的理解，構(gòu)建和諧師生關(guān)系；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的控場(chǎng)能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造能力。

以《平行四邊形和梯形》為例，在講解平行與垂直概念的時(shí)候，我并沒(méi)有選擇直接向?qū)W生灌輸平行線和直角的概念，而是請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備一張紙，而后在紙上畫(huà)兩條直線，不限制使用工具。當(dāng)同學(xué)們都完成后，我選擇了幾位自愿舉手的同學(xué)，逐個(gè)去看每位同學(xué)完成的結(jié)果，并且請(qǐng)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。觀察完成后，幾位同學(xué)站到了講臺(tái)上向其他同學(xué)“匯報(bào)”這次觀察結(jié)果：貼著直尺上下兩邊畫(huà)的兩條直線都沒(méi)有相交，不管畫(huà)多長(zhǎng)，一直都是一樣的距離；而隨意擺放直尺畫(huà)出來(lái)的直線，開(kāi)始不相交，隨著直線越畫(huà)越長(zhǎng)，都相交了；貼著三角板相鄰的兩條邊畫(huà)的直線，都相交了，而且形成的角是90°。在這幾位同學(xué)將他們的結(jié)論說(shuō)出來(lái)之后，下面的同學(xué)紛紛表示贊同。這個(gè)時(shí)候我向同學(xué)們拋出了第一個(gè)問(wèn)題：“隨意地在紙上畫(huà)兩條直線，會(huì)發(fā)生什么呢？”很明顯，他們已經(jīng)通過(guò)動(dòng)手操作和進(jìn)行觀察的同學(xué)得出了結(jié)論，于是紛紛舉手回答我的問(wèn)題，課堂氣氛非常活躍。接下來(lái)是第二個(gè)課堂問(wèn)題：“把沒(méi)有相交的兩條直線不斷畫(huà)長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”顯而易見(jiàn)，這個(gè)問(wèn)題也已經(jīng)被他們解決了。通過(guò)把主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，我很好地完成了新課堂的導(dǎo)入，并且成功地以師生間的簡(jiǎn)單互動(dòng)讓學(xué)生在理解后解決了課堂問(wèn)題，成果顯著。

2.巧妙利用數(shù)學(xué)小故事為課堂導(dǎo)入做準(zhǔn)備，吸引學(xué)生視線

高效的數(shù)學(xué)課堂是以學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，課堂才能對(duì)學(xué)生有吸引力，才能激發(fā)求知欲和探索欲。在這樣的情況下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去思考和探究數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)在遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)與教師交流嘗試解決問(wèn)題，師生的課堂互動(dòng)也就完成了。相較于其他的科目，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性更強(qiáng)，很容易讓心理不成熟的小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)趣而失去學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此教師應(yīng)該使用靈活的課程導(dǎo)入手段，吸引學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度。通常來(lái)說(shuō)，有趣的故事對(duì)這個(gè)年紀(jì)的孩子總是有著天然的吸引力，因此教師可以利用數(shù)學(xué)小故事為切入點(diǎn)開(kāi)始數(shù)學(xué)課堂。

例如：在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》一課中，面對(duì)教材中成篇的練習(xí)題，直接讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練，課堂勢(shì)必會(huì)顯得枯燥，效率也不高。因此我引入了一個(gè)西游記中師徒四人摘桃子吃的改編故事：

在路過(guò)某座山的時(shí)候，唐僧師徒四人忽覺(jué)口渴，可這附近也沒(méi)有水能取，怎么辦呢？這可難不倒徒弟悟空，悟空坐到筋斗云上，往下一掃，發(fā)現(xiàn)那座山旁邊就有一片桃林。過(guò)了不久，三個(gè)徒弟就滿載而歸。這時(shí)，唐僧對(duì)三個(gè)徒弟提了一個(gè)問(wèn)題：你們各自都摘了多少桃子回來(lái)呀？

八戒開(kāi)心地喊道：“我們每人摘的一樣多。我摘的桃子不到一百個(gè)，如果每次拿開(kāi)三個(gè)，那么拿到最后會(huì)只剩下一個(gè)?！边@個(gè)時(shí)候同學(xué)們紛紛主動(dòng)拿起了筆，在紙上計(jì)算他們的桃子數(shù)量，很快就通過(guò)運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的有余數(shù)的除法得出了“桃子數(shù)量÷3＝拿桃子的次數(shù)……1”的式子?？墒沁@個(gè)式子里有兩個(gè)未知數(shù)怎么辦呢？

這時(shí)沙僧開(kāi)口了：“我筐里的桃子，每次拿四個(gè)，最后會(huì)剩1個(gè)?！蓖瑢W(xué)們又列出了與前一個(gè)相同結(jié)構(gòu)的式子。

最后悟空說(shuō)：“我筐里的桃子，每次拿五個(gè)，最后還剩1個(gè)。”同學(xué)們面對(duì)這三個(gè)式子，感覺(jué)有些為難，卻又按捺不住好奇心，都看著我，希望我能給出答案。這個(gè)時(shí)候，激發(fā)同學(xué)們好奇心的目的已經(jīng)達(dá)到了，我立刻請(qǐng)同學(xué)們帶著疑惑進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，同學(xué)們通過(guò)靈活運(yùn)用知識(shí)，相互交流，請(qǐng)教教師，很快解決了這個(gè)問(wèn)題。

總的來(lái)說(shuō)，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活躍度，加強(qiáng)師生互動(dòng)是一個(gè)非常有效的教學(xué)手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有非常顯著的效果。因此，作為小學(xué)教育工作者，面對(duì)新形勢(shì)給我們提出的新要求，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，不斷開(kāi)發(fā)契合學(xué)生狀態(tài)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。