以識(shí)字教學(xué)澆灌語文素養(yǎng)之花

江蘇南京市江寧區(qū)湯山中心小學(xué) 劉 倩

一、案例背景

隨著素質(zhì)教育理念逐漸深入，教育界越來越重視學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。漢字，不僅是中華民族重要的交際工具，也是中國文化的重要載體。識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在漢字文化備受矚目的今天，如何巧妙運(yùn)用漢字蘊(yùn)藏的奧秘來提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)也引起諸多學(xué)者的關(guān)注?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師在語文教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的興趣與情感體驗(yàn)，扎根于語言文字，挖掘其攜帶的文化底蘊(yùn)，來提高學(xué)生的語文知識(shí)水平和語文素養(yǎng)?！惫P者在識(shí)字教學(xué)的過程中也格外關(guān)注這一點(diǎn)并加以摸索，在這個(gè)過程中也有些十分有趣的發(fā)現(xiàn)。

二、案例描述

通過對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)一、二年級(jí)語文教材的研讀，可觀其中精美的課文插圖，有趣的課文和故事，以及語文園地中的童謠都是兒童所喜愛的。同時(shí)，也不難發(fā)現(xiàn)較之以往的教材內(nèi)容，其課文篇幅較長，每課識(shí)字量也有所增加。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)將大量的漢字教給學(xué)生，學(xué)生要在短期內(nèi)加以吸收消化，這對(duì)教師與學(xué)生而言，都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。那怎樣來解決這個(gè)問題呢？

片段一：在教學(xué)“傘”字的時(shí)候，為了引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者在黑板上畫了簡筆畫“傘”。以小組比賽形式讓學(xué)生圖文對(duì)照說說自己的發(fā)現(xiàn)。很快就有學(xué)生舉手回答道：

生1：“老師，我們組發(fā)現(xiàn)‘傘’字上面的人字頭特別像雨傘撐起來的時(shí)候的樣子?！?/p>

生2：“傘字中間的兩個(gè)點(diǎn)就像把傘撐起來的鐵條?！?/p>

生3：“這個(gè)字的最后一筆‘豎’就像傘柄?！?/p>

在這一過程中，學(xué)生們很開心地學(xué)習(xí)了這個(gè)象形字，而且使其觀察能力也得以鍛煉。在指導(dǎo)書寫的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“雨越下越大，小朋友們快撐開雨傘。為了避免雨水淋濕衣服，雨傘一定要完全撐開。所以啊，人字頭的撇、捺一定要寫得（生答：舒展一些）。點(diǎn)和小撇分別立在傘葉下，為了不讓支撐傘葉的鐵條滑落，這兒還有一個(gè)小小的橫在下面頂住鐵條，最后一筆豎要像傘柄一樣挺直了，否則啊雨水就淋濕衣服啦！”

就這樣，學(xué)生們?cè)谇榫持芯蛯⒆峙c畫都深刻地記在腦海里了。

片段二：在執(zhí)教“朋”字時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察字形說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們很容易就發(fā)現(xiàn)這個(gè)字左右兩邊的“部件”是一樣的。

筆者鼓勵(lì)道：“是??！瞧，他們就像一對(duì)雙胞胎，安安靜靜地躺在田字格中?！惫P者并不著急讓學(xué)生書寫，而是問道：“同學(xué)們，在寫這個(gè)字之前，你有什么想要提醒大家注意的嗎？”

不多會(huì)兒，就有學(xué)生舉手回答：“我想提醒大家注意左邊的‘月’和右邊的‘月’字都要寫得瘦一點(diǎn)，如果寫得很胖的話就會(huì)很難看。而且兩邊在寫的時(shí)候大小要差不多?！惫P者為他的觀察力點(diǎn)贊。

這時(shí)又有學(xué)生舉手回答：“這兩個(gè)‘月’字很有禮貌，因?yàn)樗鼈冊(cè)谔镒指窭镆稽c(diǎn)都不擁擠。上面、下面、左邊和右邊留的位置都差不多，特別漂亮！”

筆者為他這一發(fā)現(xiàn)感到驚喜：“是啊！你都能從漢字中看出來與人相處要懂禮、謙讓的道理了，你可真了不起??！”筆者帶頭給她鼓掌。

三、案例反思

語文素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在“知、情、意、行”各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而方塊字就像人一樣，一撇一捺間的變化盡是“成長”的印記，蘊(yùn)藏著無窮奧秘。我們一直強(qiáng)調(diào)漢字要怎樣書寫，卻很少深挖其中的文化內(nèi)涵。筆者一次偶然中驚喜地發(fā)現(xiàn)：將漢字文化滲透到漢字書寫教學(xué)中，學(xué)生再拿起筆來書寫就會(huì)有不同的效果！一次次生動(dòng)的漢字教學(xué)無不使筆者深受啟發(fā)，主要從以下幾點(diǎn)做簡要分析。

（一）興趣為師，促使學(xué)生喜愛漢字

愛因斯坦曾言：“興趣是一個(gè)人最好的老師?！币荒昙?jí)的學(xué)生剛接觸“條條框框”的漢字，在學(xué)習(xí)上有一定難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，合理、巧妙地借用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，拉近學(xué)生與漢字的距離，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

日常生活對(duì)我們語言的感知、學(xué)習(xí)及發(fā)展是最具有滲透力的。面對(duì)筆畫繁多“枯燥”的漢字，教師可以根據(jù)字音、字形、字義合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，利用實(shí)物、多媒體、簡筆畫等媒介幫助學(xué)生記憶。直觀有趣的圖像將抽象的文字具體化后，更能刺激學(xué)生視覺神經(jīng)。如“傘”字的教學(xué)，結(jié)合字理利用實(shí)物、圖畫以及生活情境滲透教學(xué)，以此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字奇妙的構(gòu)字特點(diǎn)，使學(xué)生感受到漢字的趣味性，真正愛上漢字，愿意學(xué)習(xí)漢字。

（二）拋磚引玉，教給學(xué)生識(shí)字方法

“授人以魚，不如授之以漁”。漢字有一個(gè)最大的特點(diǎn)，即因義構(gòu)形。首先，教師要掌握一些漢字構(gòu)字方面的知識(shí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的生字認(rèn)真解析，整理出形式多樣的識(shí)記方法并做好課堂預(yù)設(shè)。如在學(xué)習(xí)形聲字“松”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“木字旁”的字一般與樹木或植物有關(guān)，而右邊的“公”則表示這個(gè)字的讀音。據(jù)此再加以拓展同一部首的字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸類識(shí)字的方法；像“傘、鳥、飛、書”等象形字系列的識(shí)字教學(xué)，則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)物聯(lián)想識(shí)記；像以“青”為主要“部件”的形近字，則可以先給學(xué)生一個(gè)范例，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁部首的解析來加以記憶。

總之，識(shí)字教學(xué)并不是說教給學(xué)生會(huì)寫、會(huì)認(rèn)漢字就行了，而是要教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生身心特點(diǎn)，讓他們選擇自己喜歡且適合的方式、方法進(jìn)行識(shí)記，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（三）溯本求源，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀

四四方方的漢字蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵，字形字理間緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生精神世界的發(fā)展有著廣泛且深刻的影響。

如“人”字，肢體站立、身心正直、頂天立地，要成為擁有獨(dú)立人格的生命。當(dāng)它以“單人旁”身份出現(xiàn)時(shí)，則收捺為豎、撇變短。再如“禾”字，其第一筆“撇”畫代表著禾穗，谷穗成熟后垂而向根，被先人們賦予謙虛、感恩、不忘本的傳統(tǒng)美德，作為部首立在田字格左半部分時(shí)，書寫瘦長、“捺”畫變成“點(diǎn)”畫。像這種獨(dú)體字做部首時(shí)最后一筆要避讓的例子還有許多，筆畫穿插間盡是做人之道。原來我們祖先在造字立意的時(shí)候，便將這些奧秘刻在橫豎撇捺中。

語文教學(xué)就需要滲透這樣的人文情懷，讓學(xué)生在感受漢字書寫優(yōu)美的同時(shí)，領(lǐng)略漢字源頭的傳統(tǒng)美德，在漢字深厚內(nèi)涵的熏陶下不斷塑造健全人格，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

（四）自主探究，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師應(yīng)發(fā)揮組織者與引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于“自主合作探究”的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與其中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及習(xí)慣。

學(xué)習(xí)漢字的過程，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的過程。如在教學(xué)“書”字的時(shí)候，筆者讓學(xué)生小組合作討論識(shí)記此字的方法。很快就有細(xì)心的學(xué)生觀察到：它特別像班級(jí)圖書角設(shè)立的架子。它的第一筆橫折就像我們書柜的第一層，第二筆橫折鉤就像是書柜的第二層，第三筆豎就是這個(gè)書柜的支架，一定要挺直了，否則書柜就歪倒了。而右上角的“點(diǎn)”畫，他們把它想象成斜放在書架上的一本書幫助記憶，筆者為學(xué)生的想象力贊嘆不已。筆者想，此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心是欣喜的，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是不斷疊加的。就這樣，學(xué)生在自主觀察與想象中，識(shí)記了漢字的音、形、義，感受了漢字的有趣，逐漸萌發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。同時(shí)，學(xué)生的觀察能力和想象能力均得以鍛煉。

作為教師，在識(shí)字教學(xué)前要認(rèn)真鉆研、查閱資料，多了解一些漢字構(gòu)字的基本知識(shí)，將漢字構(gòu)字規(guī)律在課堂上靈活傳授給學(xué)生。在關(guān)注漢字構(gòu)造的過程中，教師不要急于“灌輸式”分析講解，而是要給予學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)和足夠的思考空間，哪怕學(xué)生說得不是很到位，也不要急著否定，而是要及時(shí)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維和多種表達(dá)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，增加學(xué)生對(duì)漢字的注意度，引發(fā)對(duì)字形的關(guān)注和理解，幫助學(xué)生有效記憶，而且在一筆一畫的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了識(shí)字目標(biāo)與德育、美育等目標(biāo)的有效整合，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

國之方塊字，奇妙趣無窮。讓我們共同關(guān)注識(shí)字教學(xué)、關(guān)注漢字文化，讓學(xué)生的“語文素養(yǎng)之花”綻放得更加絢麗多姿！