融“任務(wù)”于課堂
——小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)探討

江蘇省泰州市胡莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 田 真

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中占據(jù)重要地位，通過讓學(xué)生處理經(jīng)典的信息任務(wù)來變革傳統(tǒng)教育模式，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主探究、實(shí)踐應(yīng)用等多方面的能力，并讓學(xué)生收獲成就感與自信心。這樣的教學(xué)活動(dòng)在提高學(xué)生信息素養(yǎng)方面有著獨(dú)特優(yōu)勢，在大量的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中已經(jīng)得到了充分驗(yàn)證。為了進(jìn)一步發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的積極作用，教師需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)之下找到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之下探索問題，體驗(yàn)完成任務(wù)的過程以及獲得，保證信息技術(shù)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義與原則

信息技術(shù)學(xué)科并非是為學(xué)生掌握豐富的理論知識而設(shè)定的學(xué)科，真正的學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)在用信息技術(shù)解決生活問題層面。小學(xué)生年齡小，不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)以及理解能力，所以在教學(xué)方法的選擇上要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生的成長需求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情況下要讓學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是一個(gè)能夠滿足學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)要求的重要模式。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是在信息技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生在教師輔助之下圍繞一個(gè)或多個(gè)共同任務(wù)，在問題動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)之下，通過主動(dòng)利用學(xué)習(xí)資源展開自主探究與合作學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論根據(jù)是建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)任務(wù)目標(biāo)性的確定以及教學(xué)情境的營造，以便在目標(biāo)和情境的指導(dǎo)之下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生得到應(yīng)有的成就與滿足感，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生主體意識。從該教學(xué)法的特征角度進(jìn)行分析，這類教學(xué)方法適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作類的知識與技能，有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。而信息技術(shù)課程就是一門指向以上目標(biāo)的課程，能夠?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供廣闊的應(yīng)用空間，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

為了更好地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師還要在課堂實(shí)踐當(dāng)中遵循一定原則：一是應(yīng)用性原則。分析技術(shù)是一門和生活關(guān)聯(lián)密切的學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的在于掌握這種技術(shù)手段并將其應(yīng)用到生活當(dāng)中，所以教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施當(dāng)中，要把握好學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，也要明確任務(wù)設(shè)計(jì)要符合應(yīng)用性要求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，以免影響學(xué)生實(shí)踐精神的培養(yǎng)。二是因材施教原則。為保證任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施效果，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及內(nèi)在需求，將因材施教原則落到實(shí)處，運(yùn)用分層指導(dǎo)的方法指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生整體進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)素質(zhì)。三是難易適中原則。教師設(shè)計(jì)任務(wù)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師在任務(wù)設(shè)置方面需要做好嚴(yán)格把控，尤其是要控制問題難度要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，構(gòu)建學(xué)生心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

二、在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的策略

1.設(shè)置目標(biāo)性任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要圍繞一個(gè)或者是幾個(gè)核心任務(wù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探究，設(shè)計(jì)出來的任務(wù)必須有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要和教學(xué)目標(biāo)有效聯(lián)系，最大化滿足教與學(xué)的要求。為了給信息技術(shù)教學(xué)指引明確方向，體現(xiàn)出任務(wù)教學(xué)法的價(jià)值，教師需要在目標(biāo)設(shè)計(jì)方面加大研究，做好深層次的教學(xué)分析，力求讓學(xué)生的實(shí)際能力得到最大化發(fā)展。教師首先需要對信息技術(shù)教學(xué)的總目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置?？偰繕?biāo)需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)科重點(diǎn)來確定，起到整體的引領(lǐng)作用。在總體目標(biāo)之下細(xì)分成小目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化成為一個(gè)個(gè)針對性強(qiáng)的小任務(wù)，要求學(xué)生自主完成，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。例如，在對網(wǎng)頁制作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于本課涉及到的實(shí)際操作內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容很多，需要學(xué)生把握圖文編排、網(wǎng)頁修飾、文件存儲等多個(gè)方面的重點(diǎn)。教師先要設(shè)計(jì)整體目標(biāo)，再細(xì)分目標(biāo)，最終確定小任務(wù)。

2.設(shè)置趣味性任務(wù)

學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的順利與否和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣存在著非常密切的關(guān)系。帶任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用當(dāng)中，同樣也遵循著這樣的規(guī)律。假如學(xué)生對完成任務(wù)的興趣不大，想要讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探究，積極查找任務(wù)的解決方法，也就非常困難，甚至是無法完成。針對這一情況，教師首先要分析學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特征，了解他們自制力欠缺、注意力不集中等特征，掌握學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生通過完成趣味性任務(wù)來提高整體學(xué)習(xí)效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演示文稿制作這一內(nèi)容時(shí)，本課涉及到大量的實(shí)際操作知識與技能，要讓學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有濃厚興趣，教師就可以設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際，且有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師要求學(xué)生以六一兒童節(jié)為主題，制作能夠突出這一主題的演示文稿，并開展作品展覽活動(dòng)，借助這樣的方法展示自己，也在這一過程當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

3.設(shè)置生活性任務(wù)

將課程教學(xué)和生活聯(lián)系起來是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障，而信息技術(shù)課程就是一門和生活關(guān)聯(lián)密切的課程，其中涉及到的理論知識以及實(shí)踐技能都可以在生活應(yīng)用當(dāng)中發(fā)揮出更大的價(jià)值，為學(xué)生解決問題提供有效思路。所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)，教師需要將生活性原則作為重要內(nèi)容，設(shè)置貼近學(xué)生生活的任務(wù)，盡可能地為學(xué)生補(bǔ)充生活案例，讓學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，消除學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的陌生以及抵觸情緒。例如，在教學(xué)計(jì)算機(jī)畫圖時(shí)，很多學(xué)生存在因?yàn)樗夭娜狈Χ荒軌蝽樌瓿扇蝿?wù)的情況，降低了學(xué)生的參與熱情。教師可以聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活當(dāng)中選取材料，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生將自己的生活積累與生活經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在畫圖任務(wù)的完成過程中。

4.設(shè)置層次性任務(wù)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展是有層次性特征的，所以教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)也需要做好分層，認(rèn)識到課程教學(xué)的規(guī)律以及學(xué)生知識學(xué)習(xí)的規(guī)律是循序漸進(jìn)。直接讓學(xué)生完成綜合性任務(wù)，而不區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，長此以往還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。對此，教師需要做好任務(wù)分解，聯(lián)系細(xì)小知識點(diǎn)，設(shè)定任務(wù)內(nèi)容并增加任務(wù)間的關(guān)聯(lián)性，確保學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)朝著深層學(xué)習(xí)方向拓展。例如，在教學(xué)剪貼圖形這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出分層任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主選擇要完成的任務(wù)：復(fù)制粘貼任務(wù)、旋轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)任務(wù)、圖形創(chuàng)作任務(wù)。這幾個(gè)任務(wù)具備梯度性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，可以為學(xué)生建構(gòu)知識體系提供保證。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用廣泛的方法，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下的課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中梳理思路，建構(gòu)知識體系，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感與求知欲，最終形成良性循環(huán)。在積極利用該方法改進(jìn)信息技術(shù)課教學(xué)時(shí)，教師首先需要分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生的成長規(guī)律并嚴(yán)格遵循因材施教原則，設(shè)計(jì)多元化和層次性任務(wù)，滿足學(xué)生的成長要求，讓學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)這一工具拓展自身的成長空間，在師生交流互動(dòng)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。