融入跨文化意識，讓英語課堂更有魅力

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學 曾玉娟

語言承載的是文化，沒有了文化氛圍的語言學習是不接地氣的學習，只有把語言學習融入文化氛圍中，語言學習才是豐富多彩的，才是有血有肉、有靈魂的語言。在小學英語課堂學習中，我們要融入跨文化意識，從老師自身做起，把跨文化意識傳遞給學生，利用點滴管窺文化，再通過課外延伸、課堂交流來營造文化氛圍，讓我們的英語學習充滿文化氛圍，對文化意識施加影響，讓英語課堂更有魅力。

一、從老師做起，積累文化素材

在孩子們心目中，老師是他們學習的典范，是他們的偶像。老師要以身作則，有意識地為自己充電，博覽群書，學習多種語言文化，提升自身的文化素養(yǎng)，集百家知識、多種文化于一身，成為一個博學多才的人。老師有了豐富的文化積淀，在課堂中才能夠抓住契機，隨時調(diào)用積累的文化素材將其傳授給學生，用文化素材點綴課堂英語語言學習，用博學多才提高自身的人格魅力。

例如，四年級上冊Unit 6 At the snack bar（Story time）一課的詞匯學習目標是掌握a cup of tea，a cup of coffee，a glass of milk，a glass of juice，a hamburger，a sandwich，noodles，rice。老師把自己了解的中西方飲食文化滲透給學生：文化不同，飲食習慣也不同。西方人喜歡吃bread（面包），sandwich（三明治），hamburger（漢堡包），喜歡甜食，“快餐”習以為常，他們還喜歡喝Cola（可樂）和coffee（咖啡）。而中國人則喜歡吃rice（米飯），noodles（面條），dumpling（餃子）；中國人愛喝茶（tea），中國人重視食物的“色、香、味、形”，講究“口味”。老師還可以向孩子們介紹中國各地的美食，如“北京的烤鴨、天津的狗不理包子、蘭州的牛肉面、云南的過橋米線、山西的刀削面、哈爾濱的紅腸”等。中國地大物博，文化底蘊濃厚，學生會感慨和羨慕老師懂得這么多的美食文化。

老師要高瞻遠矚，先提高自身的文化素養(yǎng)然后再滲透給學生。老師淵博的知識對學生產(chǎn)生的積極影響是不可估量的，中西文化老師懂得越多，就越容易把英語文化傳授給學生。

二、從點滴做起，重視文化管窺

在傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的過程中對其施加文化影響，培養(yǎng)學生的跨文化意識。課堂教學中，教師要抓住契機，利用點滴語言知識滲透語言文化，重視文化管窺。兒童年齡尚小，接受能力較強，老師是他們的偶像，是他們學習的典范，老師淵博的文化知識會潛移默化地影響著每一個學生。在課堂教學中，老師要把自己的博學多識傳授給學生，把語言文化知識滲透給他們，帶動和培養(yǎng)他們的文化意識。

例如，三年級上冊Unit 6 Colours（Story time）學習顏色詞 匯colour，brown，black，yellow，orange，red，green，blue。對于三年級的學生來說，這些詞匯量比較大，學生容易學夠了，學煩了，此時老師來個小插播，利用自己積累的文化素材，向?qū)W生介紹有關(guān)顏色的一些文化常識：在中西方都有用顏色做姓氏的文化傾向，漢語里用顏色做姓氏的有“黃、藍、白、朱”等。很多孩子背過《百家姓》，對姓氏了解得頗多，最好師生互動，讓孩子們舉例說出人名，他們能夠說出“白居易、蘭祖明、朱德、黃繼光”等名人。告訴學生英語里同樣用顏色做姓氏的，如brown（棕色/布朗），green（綠色/格林），white（白色/懷特），black（黑色/布萊克）。利用詞匯學習對文化進行滲透，孩子們有活力，學得有情趣，課堂充滿魅力。

老師要對學生施加影響，課堂中管窺語言文化，批判性的接受文化，接受積極向上的文化，吸收文化的正向價值，在英語課堂中培育文化花蕾，綻放文化之美。

三、從資源做起，體驗文化氛圍

融入跨文化意識，對學生施加正向影響，我們的說教略顯蒼白無力，如果我們利用一切可以利用的教學資源，把學生置身于真實的文化氛圍中，身臨其境地體驗文化，增強文化領(lǐng)悟的深刻性。在小學英語課堂教學中，我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境、錄制微課、利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行網(wǎng)絡(luò)鏈接，打開文化窗口，展現(xiàn)真實的文化畫面，讓孩子們?nèi)谌肫渲校邮芪幕畔?，接受文化熏陶?/p>

例如，五年級上冊Unit 8 At Christmas 學生對圣誕節(jié)有了一定的了解，他們看見過大街上的圣誕老人（Santa Claus），對圣誕老人的印象比較深刻，“身穿紅袍，頭戴紅帽”，也見過圣誕樹（Christmas tree），圣誕帽（Christmas hat），但是對于圣誕火雞可能只是在電視上看到過。對于真實的美國人是如何過節(jié)的了解得比較少，對看到的和聽到的總感覺缺乏真實性。在課堂授課時，老師最好利用鏈接播放一段美國人過圣誕節(jié)的真實生活情況。讓孩子們?nèi)谌胛幕諊?，身臨其境地接觸圣誕元素符號：觀看美國人過圣誕平安夜（Christmas Eve），送圣誕卡片（Christmas cards），吃圣誕大餐（Christmas meal）等；讓孩子們一飽眼福，體驗過圣誕節(jié)的那種濃濃的節(jié)日氛圍。

隨著社會的發(fā)展，我們的教學手段更先進了，教學資源也更豐富了，在課堂英語教學中，我們要選取合適的教學手段，利用教學資源把學生融入文化氛圍中，接受文化的洗禮。

四、從課后做起，組織文化交流

每一種文化都有其強大的文化底蘊，對于學生的學習來說，僅憑課堂滲透跨文化知識是遠遠不夠的。我們要利用好課后作業(yè)這一重要的教學環(huán)節(jié)，緊扣教學內(nèi)容布置與之文化相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生通過上圖書館、上網(wǎng)、詢問咨詢等途徑來了解更多的文化素材。發(fā)揮集體成員的智慧，把自己了解到的文化拿到課堂上和大家分享、交流，最大化地拓展相關(guān)的文化視野。

例如，六年級上冊 Unit 8 Chinese New Year（Story time），本節(jié)課涉及到的是過節(jié)，我們老師要有文化意識，讓學生了解更多的節(jié)日，如Women’s Day（婦女節(jié)），Christmas Day（圣誕節(jié)），Halloween（萬圣節(jié)），April Fools’Day（愚人節(jié)），Tomb-sweeping Day（清明節(jié)），Mother’s Day（母親節(jié)），F(xiàn)ather’s Day（父親節(jié)），the Dragon Boat Festival（端午節(jié)），the Mid-Autumn Festival（中秋節(jié)），the Double Ninth Festival（重陽節(jié)），等等，老師提供節(jié)日名稱讓孩子們從中至少選擇一個，了解過節(jié)的風俗習慣，能用英語的用英語和大家交流，不能用英語的用漢語和大家分享。利用課外的時間和空間，上網(wǎng)查找資料，在課堂中，孩子們把了解的相關(guān)節(jié)日內(nèi)容進行分享，大家一起長見識，了解更多的文化。

利用好課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)，布置開放性作業(yè)，給出“話題”，讓學生利用課外時間搜集了解更多的文化信息，培養(yǎng)文化意識，課堂中互相補充，拓展文化視野。

總之，在小學英語課堂教學中，我們要融入跨文化意識，用老師文化方面的博學多才影響學生，不斷追求提升文化素養(yǎng)，利用課堂知識學習管窺文化，培養(yǎng)文化意識，利用教學資源和手段把學生融入真實的文化氛圍，陶冶文化情操，用課外作業(yè)延伸拓展文化視野，用文化點綴課堂，讓英語課堂更有魅力。