聚焦核心素養(yǎng)，建構(gòu)高效小學(xué)語文課堂

江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周玲玲

新課改推行至今，已經(jīng)取得了一定的成效。很多學(xué)校都將“減負(fù)”作為工作的重點(diǎn)。但是，“減負(fù)”不只是口號(hào)，也不只是減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)那么簡(jiǎn)單，而是應(yīng)該提高教學(xué)的質(zhì)量，將“核心素養(yǎng)”作為培育重點(diǎn)。因此，本文以小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，深入分析提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要策略。

一、分析語文要素，提升閱讀能力

和其他版本教材不同的是，部編版語文教材在每一個(gè)單元都提出了具體的語文要素。所謂語文要素，指的是促進(jìn)語文素養(yǎng)發(fā)展的重要目標(biāo)，主要包括基礎(chǔ)的語文常識(shí)、必備的語文能力、單元學(xué)習(xí)策略等。簡(jiǎn)單來說，語文要素主要包括“教什么”和“學(xué)什么”兩部分內(nèi)容，是實(shí)施單元教學(xué)的前提條件，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中，如果教師可以落實(shí)語文要素，就能實(shí)現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元，其中編排的所有課文都以“舐犢情深”為核心主題，文中隱藏著細(xì)膩、含蓄的情感，需要學(xué)生認(rèn)真品讀才能有所領(lǐng)會(huì)。而語文要素則包含兩個(gè)層次的內(nèi)容，其一是悟情，重點(diǎn)品讀文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)；其二是表達(dá)，表達(dá)自己在閱讀過程中的感受與看法，和單元主題不謀而合。根據(jù)這一語文要素，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須明確單元的教學(xué)目標(biāo)，如“第一，認(rèn)真默讀課文，試著揣摩文中的場(chǎng)景以及細(xì)節(jié)，想想這些內(nèi)容表達(dá)了怎樣的情感；第二，抓住核心語句深入品讀，體會(huì)詞語運(yùn)用對(duì)情感表達(dá)效果的影響；第三，聯(lián)系實(shí)際生活，試著寫下自己的感悟，體會(huì)語言表達(dá)的魅力?！北热?，學(xué)習(xí)《慈母情深》，要求學(xué)生重點(diǎn)品讀文中的核心語句，試著去掉關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，增加學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)。通過這樣的教學(xué)模式，可以快速提高學(xué)生的閱讀效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，“培育核心素養(yǎng)”是重中之重，需要引起教師的足夠重視。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，老師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析單元包含的語文要素，并結(jié)合要素制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，促進(jìn)語言積累

以形象思維為主，是小學(xué)生思維的核心特征。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生積累更多的語言知識(shí)。在部編版小學(xué)語文教材中，編者精心安排了豐富多樣的圖文，不僅有著豐富的體裁，而且內(nèi)容生動(dòng)有趣。為了幫助學(xué)生更好地理解這些文本，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)更加直觀的閱讀情境，用視頻、音樂、動(dòng)畫以及圖片等資源為學(xué)生構(gòu)筑更加有趣、形象的閱讀氛圍。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師首先用富有感情的語言進(jìn)行導(dǎo)入：行萬里路，踏遍祖國的山川，看遍無數(shù)美景，是每個(gè)人心中的愿望。我們的祖國有著無數(shù)秀麗的山川，而小興安嶺正是其中最為典型的代表。下面，我想通過一組視頻，讓大家近距離感受小興安嶺獨(dú)特的美?！彪S后，教師利用多媒體設(shè)施將視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生體會(huì)小興安嶺的地理位置，“看”到小興安嶺的四季變化，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺產(chǎn)生直觀的認(rèn)知。此時(shí)，學(xué)生多半已經(jīng)生發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師則趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向文本，要求學(xué)生快速閱讀文章，用聯(lián)系上下文和查字典的方式梳理文章中的生字詞。接著，教師要求學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生結(jié)合視頻以及課文內(nèi)容，想一想小興安嶺四季都有哪些特征、有哪些獨(dú)特的風(fēng)景。在這個(gè)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的重要語句展開分析。通過多媒體課件的輔助，學(xué)生對(duì)小興安嶺的了解得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，閱讀的興致也獲得了有效提升。

多媒體教學(xué)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展中的產(chǎn)物。通過多媒體的輔助，語文教學(xué)更加豐富多彩。不僅有大量的教育資源，還可以有效擴(kuò)展語文課堂，帶給學(xué)生更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)思維訓(xùn)練

引導(dǎo)思維訓(xùn)練，是幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而思維訓(xùn)練，則取決于課堂提問才能實(shí)現(xiàn)。有的教師熱衷于“獨(dú)角戲”，盡管課堂里坐滿了學(xué)生，也視若無睹，盡情地表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，完全不在意學(xué)生的情緒反映，這樣的教學(xué)只能帶給學(xué)生壓抑的感受。所以，為了避免此類現(xiàn)象，教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，而提問正是最佳的互動(dòng)方式。在提問的過程中，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力必然可以得到有效的鍛煉與提升。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這篇課文時(shí)，教師先借助多媒體電教設(shè)施，將日出日落、名山大川等自然風(fēng)光進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生營造真實(shí)的自然情境，讓學(xué)生感受大自然的神奇魅力。當(dāng)學(xué)生的情緒受到感染，教師向?qū)W生展開提問：“同學(xué)們，有沒有想過，你們?nèi)粘Ｋ姷氖澜绲降资窃鯓拥?？”?dāng)教師問出這個(gè)問題，猶如給平靜無波的湖水里投下了一顆“炸彈”，很快炸起了陣陣的“漣漪”。學(xué)生忘我地閱讀，注意力整個(gè)集中在文本里。在這個(gè)過程中，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你覺得作者眼里的世界又是如何的呢？從哪些地方可以看出來？”這些問題具有極強(qiáng)的梯度性，可以一步步延伸學(xué)生的思維。與此同時(shí)，教師可安排小組合作，強(qiáng)化學(xué)生之間的互動(dòng)交流。學(xué)生很快得到答案：在作者眼里，世界無疑是奇妙的，同時(shí)從天空和大地兩個(gè)角度展開分析。

在小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)的提問是增進(jìn)師生了解、激發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。需要注意的是，提問必須具備合理性、階梯性，對(duì)學(xué)生的思維有明顯的引導(dǎo)作用，這樣的提問才是真實(shí)有效的。

四、有效滲透文化，提倡道德修養(yǎng)

學(xué)習(xí)語文，并不僅僅為了掌握大量的文學(xué)知識(shí)，更為了提高學(xué)生自身的道德修養(yǎng)。尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，既可以將其作為交際工具，也可以在無形中得到傳統(tǒng)文化的熏陶與滋養(yǎng)。但是在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師過分關(guān)注語文的工具屬性，卻忽略了語文教學(xué)的德育屬性。長此以往，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)如何形成？因此，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重滲透文化教育。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生雖然了解這篇課文主要表達(dá)的哲理，但是卻不明白為何作者選擇“陶罐”和“鐵罐”這樣兩個(gè)意象進(jìn)行闡述。事實(shí)上，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，是由于小學(xué)生的人生閱歷不足，文學(xué)修養(yǎng)有限的緣故。作者正是借兩種不同材料的罐子，表達(dá)“每個(gè)人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)”這樣一個(gè)事實(shí)。針對(duì)“陶”和“鐵”這兩類材質(zhì)，教師可以為學(xué)生拓展歷史和文物相關(guān)的知識(shí)。比如，鐵器來源于什么時(shí)代背景、陶瓷對(duì)中國歷史的發(fā)展又有怎樣的影響等等。在這個(gè)過程中，教師可以盡情地為學(xué)生滲透文化相關(guān)的常識(shí)。接著，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解，教師可以開展“角色扮演”活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，并在課堂上展開對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)過程中，培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)得到巧妙落實(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要注重文化教育，因?yàn)槲幕逃瑯邮呛诵乃仞B(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義，一定要引起教師的重視。

“培育核心素養(yǎng)”是語文一線工作者共同關(guān)注的話題。但是在實(shí)際操作中，很多教師常常舍本逐末，忽略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了避免產(chǎn)生此類現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取更加多元化的策略，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。