倡導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)

福建省泉州市豐澤區(qū)西湖小學(xué) 康楚昕

很長一段時(shí)間里，傳統(tǒng)的英語教學(xué)只注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言能力，即只重視對(duì)他們進(jìn)行詞匯、語音、語法等的教學(xué)。殊不知，英語教學(xué)不單單是語言教學(xué)，同時(shí)也是文化教學(xué)，因?yàn)檎Z言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等。語言教學(xué)常被稱為“外殼教學(xué)”，而文化教學(xué)就是“內(nèi)在教學(xué)”，二者缺一不可。掌握一門語言能力稱為“硬件設(shè)施”，而對(duì)目的語文化的了解及掌握就是“軟件設(shè)施”。單單純粹地懂得一門語言，而不了解其承載的文化，也經(jīng)常會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中碰壁。而只了解這國的文化背景知識(shí)也是不行的，這就會(huì)造成想說卻因沒這種語言能力而說不出來的場面。近幾年來，隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，人與人之間交往也越來越頻繁了，因此，汲取跨文化交際方面的知識(shí)是很有必要的，懂得了一國的語言并不一定就能輕松自如地在那個(gè)國家生存，因?yàn)椴煌赜蛴兄髯元?dú)特的文化。有時(shí)我們會(huì)因?yàn)椴涣私膺@個(gè)國家的文化習(xí)俗而造成溝通上的誤會(huì)，甚至?xí)饹_突，由此看來，跨文化交際就顯得格外重要。因此，在平時(shí)的英語課堂上進(jìn)行文化滲透，可以使學(xué)生加深對(duì)目的語的認(rèn)識(shí)與理解，并能更自如、準(zhǔn)確地運(yùn)用這門語言。在這個(gè)過程中，我們教師扮演著很重要的角色。我們應(yīng)有意識(shí)地、準(zhǔn)確適量地將與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)傳授給學(xué)生，使他們能更好、更全面地理解課文。

一、語言與文化的關(guān)系

“語言是文化的一部分，又是文化的鏡像反射?！闭Z言系統(tǒng)是文化大系統(tǒng)中的一個(gè)小系統(tǒng)，由此可見，語言與文化的關(guān)系密不可分，因?yàn)槿魏握Z言都是某種特定文化的反映，有著其深刻的文化內(nèi)涵。而若能很好地在語言教學(xué)過程中滲透文化因素，就能使學(xué)生正確、得體地使用他們所學(xué)的語言。所以，我們要研究一個(gè)國家的語言，如果能以這個(gè)國家的思維方式去考慮問題，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕尘爸R(shí)去考察語言差異，從文化差異出發(fā)去研究語言差異，這樣能更有效地把握語言與文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、文化差異存在的原因

眾所周知，在不同環(huán)境下成長的人，他們的人生觀、價(jià)值觀也會(huì)有所不同的。通俗點(diǎn)講，就是他們的生活習(xí)慣、處事方法也大相徑庭，這種差異跟地域間的距離成正比。最具代表性的是西方國家（特別是美國）以個(gè)人主義為核心和亞洲國家（以中國為代表的）是以集體主義為核心，兩種不同的價(jià)值取向直接影響著他們的辦事風(fēng)格。

三、小學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方法

在傳統(tǒng)語言教學(xué)中，文化因素一直被人們所忽略，得不到應(yīng)有的重視。長期以來，我國的英語考試制度也大大地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生在記單詞、做練習(xí)的環(huán)節(jié)上花掉很多時(shí)間，很少甚至根本沒有利用課余時(shí)間去了解英美文化的背景知識(shí)。因此，教師若能在教學(xué)中，講解些有關(guān)西方特有的文化，尤其是與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)的，相信這樣更能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。以下將從四個(gè)方面探討培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)的有效方法。

1.比較法。眾所周知，我們中國的文化與西方文化大相徑庭，如在對(duì)待家庭觀念差異、隱私、禁忌和委婉語，恭維和謙虛等方面的態(tài)度。由中西文化差異為切入口，對(duì)比兩種不同文化，由于歷史因素，中國傳統(tǒng)文化注重集體性，人們互相關(guān)心、愛護(hù)、體諒；而英美及其他西方國家是以自我為中心。例如，朋友間見面打招呼時(shí)的差異，中國人見面打招呼，除了說聲“你好”外，總喜歡問“你上哪兒？”“吃了沒？”等，而外國人則說“Hello”或詢問天氣狀況作為開場白。我們中國人還常常談及工資、家庭、年紀(jì)等問題，而西方人則往往對(duì)我們這些招呼用語和社交方式感到難以理解，不了解我國“國情”的還以為你是在窺探他們的隱私。飲食方面的差異，如我在教四年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Do you want some rice？這個(gè)模塊時(shí)，課前我就先對(duì)比中西方不同的用餐工具，繼而引申到中西方飲食方面的差異。學(xué)生們熱情高漲，因而我“順?biāo)浦邸保由觳⒔榻B幾種常見的西方快餐食品，學(xué)習(xí)效果頗佳。

當(dāng)然，中西方文化差異還有很多方面，以上只簡單列舉一兩個(gè)例子，相信通過對(duì)比，學(xué)生能更有效地掌握所學(xué)語言及其文化。

2.講解法。貫穿課堂講解，這是最直接、最常用的一種方法，教師在語言教學(xué)的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)。如：在授第一冊(cè)M8 Unit 1 Is it a dragon？這課時(shí)，我在教學(xué)中對(duì)比了中西方兩種不同文化對(duì)待“龍”的不同看法，并配以課件展示出來，相信會(huì)在孩子們腦海中留下較為深刻的印象；關(guān)于西方人很注重禮儀方面的講解；如：西方人一直把“Thank you.Sorry.Excuse me.”等詞匯掛嘴邊。若教師能言傳身教，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)滲透西方國家的思維方式，我想這樣更能加深孩子們對(duì)課文的理解。

3.融合法。融合法強(qiáng)調(diào)課外多渠道導(dǎo)入英語文化。課外文化導(dǎo)入形式有多種多樣，包括大眾傳媒、廣播、電影、電視、報(bào)紙、雜志及多媒體等手段傳播文化知識(shí)。如：利用大眾傳媒等手段，使學(xué)生可形象知道主要英語國家的首都和國旗；了解世界上主要國家的重要標(biāo)志物，如：英國的大本鐘等；通過電影或一些好看的動(dòng)畫片，使孩子們了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如，在教六年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival 這課時(shí)，可以事先播放介紹感恩節(jié)的小視頻，這樣孩子們更能直觀地了解感恩節(jié)，有助于他們更好地體會(huì)課文。

4.實(shí)踐法。給學(xué)生創(chuàng)造良好的英語語言環(huán)境。比如六年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1 Can you be my Chinese pen friend？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)交合適的外國筆友，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用外語跟外國筆友互相交流介紹自己國家的文化，從而可以了解中西方文化差異；再者可以在校內(nèi)或班內(nèi)模擬多種真實(shí)場景。如通過舉辦各種英語晚會(huì)等方式傳遞文化知識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。開展各種各樣的交際實(shí)踐，如角色扮演。讓學(xué)生有意運(yùn)用英語的文化規(guī)則，比如天氣的狀況是西方人寒暄最頻繁的話題，如“What a bad day，isn’t it？”“How are you doing？”“How do you do？”等，既練習(xí)了語言形式，又使得學(xué)生身臨其境，真正做到一舉兩得。這樣可以使學(xué)生更好地理解目的語的語言和文化，不斷提高他們的跨文化交際能力。

英語教學(xué)中，不但要教英語語言本身，更要傳授給學(xué)生英語語言所承載的社會(huì)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解語言背后的文化。只有了解了特定民族的文化，學(xué)習(xí)他們的語言才更有現(xiàn)實(shí)意義。教師在講解語言本身的同時(shí)，一定要運(yùn)用靈活多變的方式，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中導(dǎo)入文化，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)。