品讀文本，收獲精彩

江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)王元小學(xué) 孟永富

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了學(xué)生要具有自主閱讀文本的能力，能夠在品味文本語言和思想的過程中融合進(jìn)自己的個性。品讀文本，應(yīng)該是學(xué)生主體與文本的深層對話，品讀首先需要讀，然后需要學(xué)生自主地品，那么，品什么呢？教師可以讓學(xué)生從文本的語言、結(jié)構(gòu)、思想等方面研讀文本，在語文課堂中充分展示出自我的閱讀品質(zhì)。當(dāng)前，多數(shù)的小學(xué)語文教師并不看重學(xué)生的社會屬性，認(rèn)為小學(xué)生的年齡尚小，只要學(xué)好知識即可，正是這樣的錯誤教育理念讓語文課程教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)，教師不僅要傳授知識，更要讓學(xué)生在品讀文本的過程中，精心地思其深意，提升學(xué)生的思想品質(zhì)和精神素養(yǎng)。

一、美讀文本，感受文本情感氛圍

文本閱讀的重要一環(huán)就是讀，怎么讀？小學(xué)生在朗讀課文的時候依然存在著唱讀、指讀等機械朗讀的現(xiàn)象。在這樣的朗讀中，學(xué)生是無法感受到文本的精神內(nèi)涵的，也無法在朗讀中找到學(xué)習(xí)語文的自信。美讀，必須滲透到日常的課堂教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生首先掌握文本的情感基調(diào)，找到自己朗讀時候的情感，從而進(jìn)行有感情的朗讀。美讀的教學(xué)策略有很多，教師可以以情境引導(dǎo)，也可以設(shè)計一些問題啟發(fā)學(xué)生思考，還可以讓學(xué)生在自主朗讀中細(xì)細(xì)體悟，感受文本的情感氛圍，力求可以使學(xué)生在美讀中與文本進(jìn)行深入的情感交流。

例如在《匆匆》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生美讀。這篇散文中的情感性很強，在朗讀的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生加入自己的情感，進(jìn)行美讀?！巴瑢W(xué)們，在這篇課文的朗讀中，我們首先要整體感知這篇文章的思想情感，感悟作者在其中滲透的思想主題，而后再去情感朗讀。”學(xué)生們在感知情感后，就會有自己的判斷，有的學(xué)生說：“老師，我覺得這是對光陰流逝的感嘆，應(yīng)該讀得沉穩(wěn)、緩慢一些?！庇械膶W(xué)生說：“我也看到了作者在其中滲透的積極情感，他希望珍惜時間，在這樣容易消逝的時間中做一些有意義的事情。所以，在讀的時候要讀出一種樂觀積極的態(tài)度?！睂W(xué)生們對文章都產(chǎn)生了更深入的思考，都能夠讀出情感和感受。

美讀，是品讀文本的第一步，教師在日常的教學(xué)中，要關(guān)注朗讀策略的指導(dǎo)，尤其是關(guān)注情感化美讀，拒絕呆板、機械式的朗讀，讓文本充滿溫情地走進(jìn)學(xué)生的心間。

二、細(xì)品語言，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中，我們不能忽視學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，在語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中，語言能力的發(fā)展屬于其中一項重要的內(nèi)容。在品味語言的過程中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地揣摩和思考作者的寫作意圖，可謂在字斟句酌中品嘗語言文字的妙處。小學(xué)生的語言理解能力有限，這需要教師指導(dǎo)學(xué)生在長期的語言品鑒過程中感悟文字建構(gòu)的靈魂。細(xì)細(xì)品味語言，對于學(xué)生的理解力和鑒賞力發(fā)展都具有積極的意義。在當(dāng)前的語文課程教學(xué)中，教師要把握好語言分析的度，切忌過度品評語言，過度肢解文本，要在文本整體的情感氛圍下，品讀語言之精髓。

例如在《觀潮》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語言，提升學(xué)生的語言感受能力。這篇文章中有很多值得借鑒的語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和品評：“同學(xué)們，這篇文章中你喜歡哪些文字？邊讀邊勾畫出來，我們大家一起來賞析吧！”有的學(xué)生找到了“寬闊的錢塘江橫臥在眼前”中的“橫臥”，“老師，這個詞寫得真好，我覺得我看到了安靜沉睡的、寬闊的錢塘江?！边€有的學(xué)生找到了“幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)”中的“若隱若現(xiàn)”，“老師，我覺得若隱若現(xiàn)恰寫出了云霧籠罩下的狀態(tài)，非常真實?！边€有的學(xué)生找到了“那聲音如同山崩地裂”，“老師，我覺得這聲音讓人特別的震撼，我產(chǎn)生那種身臨其境之感?！睂W(xué)生們在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了品評語言，提升了語言建構(gòu)能力。

咬文嚼字，這是語文學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)可以對學(xué)生的終身語文學(xué)習(xí)起到一個奠基作用，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、感悟和積累語言，提升自我的語言建構(gòu)能力。

三、深味謀篇，掌握文本結(jié)構(gòu)特點

文，何以為文？謀篇布局是文章成敗的關(guān)鍵，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，很多教師都忽視了語言結(jié)構(gòu)的分析和鑒賞，也忽視了整體把握文本的教學(xué)策略，真正的閱讀應(yīng)該是語言與結(jié)構(gòu)精密融合起來的，任何一個方面都不能忽視，感受作者的大氣謀篇，凸顯語言架構(gòu)的精彩，這也是品讀文本的一項重要內(nèi)容。把握好文章的整體性，品讀結(jié)構(gòu)和語言的融合，這是小學(xué)語文課程教學(xué)的難點，這對于學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展具有積極的意義。在具體的課程學(xué)習(xí)中，教師可以通過自主概述文意——文意分層——細(xì)品結(jié)構(gòu)特色的模式來展開，讓學(xué)生對文本的解讀更加深刻。

例如在《天窗》這一課的教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究這篇文章的結(jié)構(gòu)和思想，這篇文章充滿了對于鄉(xiāng)下生活的熱愛，充滿了童真童趣，讓我們對鄉(xiāng)下生活產(chǎn)生無盡的向往。在著重欣賞這篇文章充滿想象和童真的語言的同時，還要讓學(xué)生關(guān)注這篇文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的謀篇布局，這也是品讀文本的重要內(nèi)容?！巴瑢W(xué)們，在閱讀的時候我們不能只關(guān)注語言，還要關(guān)注這篇文章的結(jié)構(gòu)，它是如何帶領(lǐng)你走進(jìn)心靈世界的，這是我們需要探究的?！痹诶蠋煹膯l(fā)下，學(xué)生們對文章的結(jié)構(gòu)安排產(chǎn)生了濃厚的興趣，“老師，我發(fā)現(xiàn)它先引出了天窗的由來，接下來寫到了天窗給孩子們的快樂，最后總結(jié)了天窗不僅是窗，而是生活?！薄拔矣X得重點寫了天窗于孩子們的意義，那段文字很有吸引力?！睂W(xué)生們在整體閱讀中，閱讀能力和寫作能力都可以得到提升。

每篇文章的構(gòu)思都是不同的，引導(dǎo)學(xué)生精心品讀每一篇文章的構(gòu)思特點，研究框架與文本思想之間的聯(lián)系，這對于學(xué)生的閱讀和寫作能力發(fā)展都具有積極的意義，熟悉結(jié)構(gòu)，深悟語言，這樣的品讀方顯品質(zhì)。

四、精思深意，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

每篇文章都有著深刻的思想內(nèi)涵，語文學(xué)科教學(xué)中，教師要培育學(xué)生正確的人生觀和價值觀，開拓學(xué)生的眼界，這就需要在課程教學(xué)中由此及彼，深化學(xué)生的閱讀體驗，使其在文本學(xué)習(xí)的過程中能夠遷移自己的思想，放眼更廣闊的天空，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中開闊眼界，關(guān)注到社會生活與自己的密切關(guān)系。

例如在《小英雄雨來》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，雨來是不是英雄？“同學(xué)們，讀完這個故事，也許我們還在被感動，那么，對于這個故事，你有怎樣的思考呢？你想象一下，自己的生活中有沒有這樣的英雄呢？當(dāng)今，我們該怎樣成為國家的英雄呢？”在老師的啟發(fā)下，學(xué)生們將文本閱讀向更深層次探究，與自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，凸顯出了本身的社會屬性，“我覺得樂于助人，積極向上，這就是英雄。”“好好學(xué)習(xí)，將來掌握先進(jìn)技術(shù)造福國家人民，這就是英雄。”學(xué)生們在這樣的閱讀中，品讀出了精神品質(zhì)，品讀出了內(nèi)涵。

會思考的人才是智慧的，也只有懂得思考的人生才是精彩的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考中啟迪智慧，在精讀文本的過程中提升自我，這才是教育的目標(biāo)和價值。

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，品讀文本，不僅是對文本的尊重，更是對學(xué)生的尊重。教師要讓學(xué)生自主品讀文本，使其在品讀中收獲精彩。如何品？教師可以從美讀、品語言、品結(jié)構(gòu)和品思想等方面培養(yǎng)學(xué)生品讀文本的能力，讓語文閱讀教學(xué)能夠在學(xué)生自主品讀中綻放魅力，也可以使學(xué)生在這樣的品讀中提升自我的語文素養(yǎng)。