信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)整合的策略

◇張亭亭

【作者單位：連云港市關(guān)里中心小學(xué)江蘇】

伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，信息技術(shù)手段的合理使用，可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。本文將闡述信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)中有效整合的策略，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了有利平臺(tái)，同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于文本材料具有一定的抽象性，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)缺乏一定的情境，在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。如果教師在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)手段與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，將會(huì)使文本材料更加形象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境更加真實(shí)。而這些都是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不能比擬的，最終將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。本文將從小學(xué)英語(yǔ)閱讀課前、閱讀課中和閱讀課后三個(gè)方面闡述信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合策略。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀課前的整合

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課前借助信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生有效地預(yù)習(xí)文本，讓學(xué)生初步感知文本內(nèi)容。借助信息技術(shù)，學(xué)生將會(huì)對(duì)文本中的人物形象、動(dòng)畫效果產(chǎn)生深刻印象，實(shí)現(xiàn)文本情境的再現(xiàn)，可以有效激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（一）復(fù)習(xí)舊知

小學(xué)英語(yǔ)閱讀課詞匯多，對(duì)學(xué)生的詞匯量有較高要求，如何在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)的開(kāi)展產(chǎn)生直接影響。借助信息技術(shù)手段，可以有效激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高閱讀教學(xué)效率。如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit4 Hobbies》Story time板塊時(shí)，為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一些愛(ài)好詞語(yǔ)dance，sing，draw，read，教師可以借助PPT出示相關(guān)詞語(yǔ)的圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片做出動(dòng)作，說(shuō)出單詞，然后課件再播放單詞發(fā)音，與學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行校對(duì)，這樣就實(shí)現(xiàn)了在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)舊知的目標(biāo)。

（二）呈現(xiàn)新知

閱讀教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的閱讀能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生的閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓學(xué)生自然地過(guò)渡到文本閱讀中。還是以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit4 Hobbies》Story time板塊閱讀教學(xué)為例。教師在閱讀教學(xué)前，先是播放了自己制作的小視頻《My hobbies》，視頻中有教師的自我介紹和愛(ài)好介紹，同時(shí)配上相關(guān)照片，圖文并茂，學(xué)生便輕松掌握了sing，draw，read三個(gè)單詞。最后教師借助PPT向?qū)W生展示了Liu Tao/Mike/Yang Ling/Su Yang 的圖片，問(wèn)學(xué)生：Do you know：What does Liu Tao/Mike/Yang Ling/Su Yang like doing？Let’s go on learning，從而實(shí)現(xiàn)了閱讀前到閱讀中的順利過(guò)渡。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的整合

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀環(huán)節(jié)是重中之重。在這一環(huán)節(jié)中，教師要借助信息技術(shù)與文本進(jìn)行有效整合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

（一）借助信息技術(shù)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分段處理

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的文本多數(shù)以語(yǔ)篇形式出現(xiàn)，而且內(nèi)容較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分段處理，降低語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難度。借助信息技術(shù)，可以輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的分段處理，提高學(xué)生整體感知語(yǔ)篇材料的能力。如在開(kāi)展譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit4 Hobbies》Story time板塊閱讀教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知能力，教師先是將Story time板塊的動(dòng)畫整體向?qū)W生進(jìn)行展示，提出：Who are they？讓學(xué)生從整體上找出閱讀材料中的人物；緊接著出示文本內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)文本找出What do they like doing，并畫出相關(guān)的句子，完成課件上表格的填空。這樣一來(lái)文本就被分為四個(gè)部分，學(xué)生閱讀思路清晰，從整體上感知到了語(yǔ)篇閱讀材料的內(nèi)容。

（二）借助信息技術(shù)，有效突破語(yǔ)篇重難點(diǎn)

借助信息技術(shù)直觀形象的特點(diǎn)，可以讓復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)更加形象地展示在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。如在開(kāi)展譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit8 At Christmas》Story time板塊閱讀教學(xué)時(shí)，為了有效解決語(yǔ)篇教學(xué)重難點(diǎn)First，Next，Then，F(xiàn)inally四個(gè)順序詞的正確使用時(shí)，教師先是借助多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)出文本材料中的四幅圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)圣誕節(jié)的認(rèn)識(shí)，將這四幅圖進(jìn)行排序，最后將結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。這時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在四幅圖的下面按照先后順序，依次呈現(xiàn)出First，Next，Then，F(xiàn)inally四個(gè)順序詞，讓學(xué)生真正掌握了順序詞的用法。最后，教師在PPT上呈現(xiàn)出自己一天的生活圖片，讓學(xué)生與First，Next，Then，F(xiàn)inally四個(gè)順序詞進(jìn)行連線，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單表述。至此，語(yǔ)篇教學(xué)的重難點(diǎn)順利得到了解決。

三、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)閱讀課后的整合

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)局限于課本，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的課外閱讀拓展，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。借助信息技術(shù)可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要結(jié)合文本閱讀材料，為學(xué)生補(bǔ)充一定的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解中外文化的區(qū)別，不斷拓寬學(xué)生的文化視野。借助信息技術(shù)，可以輕松為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了解中西文化的平臺(tái)。如在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit1 Goldilocks and the three bears》Culture time板塊閱讀教學(xué)時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)中西日常飲食的認(rèn)識(shí)和區(qū)別能力，教師在教完Coffee is popular in Western countries；Tea is popular in China后，借助多媒體向?qū)W生播放了中國(guó)人吃餃子、面條、米飯，西方人吃漢堡、面包等視頻，補(bǔ)充了文本中單一的中西文化區(qū)別，擴(kuò)展了學(xué)生的文化視野。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)最終要提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，因此在教學(xué)中，教師閱讀方法的指導(dǎo)至關(guān)重要。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師巧妙借助信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，將會(huì)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。