數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)

◇陳淑勤

【作者單位：南安市蓮塘小學(xué) 福建】

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，想要更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，就必須合理地完成角色轉(zhuǎn)換，充分尊重學(xué)生的主體地位，并積極地開展師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。據(jù)此，本文研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換與師生互動(dòng)的相關(guān)問題，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的理論參考。

應(yīng)試教育時(shí)代雖然還沒有完全結(jié)束，但新課程改革已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中得到了貫徹落實(shí)，這也使得我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了顛覆性的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極對(duì)自身在教育中的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)師生互動(dòng)的特性進(jìn)行強(qiáng)化，從而在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了分析與研究，具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的方法

（一）尊重學(xué)生主體地位

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換具備必要性，而想要真正地做到這一點(diǎn)，必須在一定程度上尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)效率之所以不高，主要就是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師完全把控著數(shù)學(xué)課堂，他們往往會(huì)在講臺(tái)上不遺余力地為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生僅僅是在座位上被動(dòng)地聽講。整體教學(xué)過程枯燥機(jī)械，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師必須充分尊重學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，需要考慮到學(xué)生的具體需求，與學(xué)生進(jìn)行溝通，在明確學(xué)生的想法后再開展教學(xué)，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。另外，教師還需要客觀地看待學(xué)生與學(xué)生之間的差異，由于數(shù)學(xué)具備一定難度，每個(gè)學(xué)生的天賦各不相同，部分學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度較快，而另一些學(xué)生的反應(yīng)則較慢，不能夠快速達(dá)到教師要求。針對(duì)這種情況，教師必須有針對(duì)性地開展教學(xué)，合理調(diào)整教學(xué)方案，最終提升教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，并和藹地對(duì)待學(xué)生，不能夠以教師的身份壓制學(xué)生，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)，真正了解學(xué)生的想法以及其在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）合理引導(dǎo)，杜絕強(qiáng)制性要求

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師都不放心讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，往往會(huì)細(xì)致地為學(xué)生講解教材內(nèi)所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。雖然這體現(xiàn)了一位教師的職業(yè)道德，但是這種教學(xué)方式也在一定程度上減少了小學(xué)生的自主思考時(shí)間，縮小了小學(xué)生獨(dú)立的思維空間。長此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，不愿意自主思考，或直接喪失了自主思考的意識(shí)。想要避免這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)與引導(dǎo)，不對(duì)學(xué)生作出強(qiáng)制性要求，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師最合理的角色就是輔助角色，起到啟發(fā)的作用，而之后的任務(wù)則需要讓學(xué)生按照自己的想法完成。只有如此，學(xué)生才能夠全身心地參與學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的措施

（一）從行為方面做好師生互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從行為方面做好師生互動(dòng)。具體地說，不同的數(shù)學(xué)教師存在著不同的教學(xué)風(fēng)格，而在對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)也應(yīng)該采取不同的形式。想要真正地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師就必須活躍課堂氣氛，在了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，合理與其進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而明確學(xué)生的想法，給予學(xué)生自信心。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的內(nèi)容，不能夠?yàn)榱嘶?dòng)而互動(dòng)，而是應(yīng)該保證內(nèi)容的深刻性。對(duì)于一些比較簡單的數(shù)學(xué)問題，教師不應(yīng)該開展過多的互動(dòng)內(nèi)容，而是應(yīng)該將互動(dòng)重點(diǎn)放在學(xué)生難以解決的數(shù)學(xué)問題上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象時(shí)，教師就應(yīng)該與其進(jìn)行交流，對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

最后，教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)、維持教師與學(xué)生之間的感情。想要做到這一點(diǎn)，教師有必要對(duì)合理的情感氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，為師生互動(dòng)的合理開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，詮釋師生互動(dòng)的價(jià)值。

（二）在教學(xué)中多聯(lián)系生活實(shí)際

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具備一定的難度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，應(yīng)盡量聯(lián)系生活實(shí)際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的啟發(fā)。大多數(shù)學(xué)生都對(duì)日常生活較為熟悉，因此在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們就可以更好地解答數(shù)學(xué)問題，完善學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事件為主，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都有興趣參與討論。例如，在學(xué)習(xí)加減法時(shí)，教師就可以向?qū)W生講述一些現(xiàn)實(shí)生活中含有加減法的案例，例如分西瓜、分橙子等等，之后讓學(xué)生闡述一下自己的想法，談一談自己在家里是如何為家長、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹分水果的，這樣就可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，想要更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，就必須完成角色轉(zhuǎn)換，充分尊重學(xué)生的主體地位，并積極地開展師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。