影像技術(shù)與科學(xué)探究的融合效果

◇王宇敏

【作者單位：桐鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城北小學(xué) 浙江】

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，手機(jī)的功能越來越強(qiáng)大，尤其是攝像功能的完善，使人們想拍就拍；再加上人民生活水平的提高，相機(jī)也已經(jīng)走入千家萬戶。如何讓新科技為科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)服務(wù)，是值得研究的一個問題。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。”“這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！彪S著生活條件的改善，幾乎每個家庭都擁有帶拍攝功能的智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)，加上本校的影像校本課程資源，這一切，構(gòu)成了我們開展科學(xué)課程教學(xué)的有利條件。合理運(yùn)用影像資源，能豐富學(xué)生的科學(xué)探究經(jīng)歷，加深學(xué)生對探究過程的感知能力。

一、影像，讓科學(xué)探究過程更加細(xì)致

在科學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是建立在探究的基礎(chǔ)上的；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個自主探究的空間。在交流環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)過程中的一些細(xì)微現(xiàn)象遺忘或沒有及時觀察到，總讓探究過程存在一些遺憾。比如在六年級下冊《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》中，在對白糖特點(diǎn)觀察結(jié)束后，老師提問：“請你預(yù)測一下，如果將白糖燒一下，它會發(fā)生什么改變？你憑什么說會產(chǎn)生新物質(zhì)？”基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生預(yù)測白糖會改變顏色、改變形態(tài)，實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生也驗(yàn)證了自己的猜想是正確的。隨后的交流中，老師問道：“白糖變成液體時剛剛開始時是什么顏色的？”幾位學(xué)生都回答是焦黃色的，他們忽略了糖受熱液化的初始過程，最后老師不得不自己補(bǔ)充說是無色透明的。而此時，如果教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中抓住一個組，及時用手機(jī)把白糖的幾個變化過程拍攝下來，隨著學(xué)生的回答立刻呈現(xiàn)，就可以讓實(shí)驗(yàn)探究過程更加細(xì)致，也更具有事實(shí)可靠性。

二、影像，讓科學(xué)探究更加有趣

在三年級下冊中，有兩項(xiàng)長周期作業(yè)，即第一單元“植物的生長變化”，需學(xué)生種植鳳仙花，從播種到果實(shí)成熟，歷時4個多月，是一個非常漫長的過程。三下第二單元“動物的生命周期”，飼養(yǎng)蠶寶寶需歷時一個月。這樣的作業(yè)要花費(fèi)學(xué)生大量的時間、精力，而且學(xué)生容易半途而廢。教師可改變操作模式，把觀察活動與影像相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將鳳仙花、蠶寶寶的變化采用微距模式拍下來，每次變化的照片配上少量的解說詞發(fā)布在自己的QQ空間，比比誰的鳳仙花、蠶寶寶長勢喜人。教師可利用每節(jié)課開始的幾分鐘組織學(xué)生看實(shí)物、看照片，說說新發(fā)現(xiàn)，及時表揚(yáng)學(xué)生的積極參與，鼓勵他們堅(jiān)持完成觀察任務(wù)。這樣一來，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。

三、影像，讓科學(xué)探究更加豐滿

影像可以通過課內(nèi)外結(jié)合的操作模式幫助課堂更深入、豐滿。教師首先要學(xué)會做個有心人，在平時生活中發(fā)現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象、一種昆蟲、一種地貌，甚至一塊石頭，都應(yīng)當(dāng)動手拍下來，這些都是豐富課堂的好素材。這些來源于老師親身經(jīng)歷的圖片，對學(xué)生來說會更容易接受與親近。比如在教學(xué)四上第一單元《云的觀測》這一課時，僅僅憑課堂的觀察，哪怕是走出教室，也具有很大的局限性，如果是陰天，就只能觀察到層云，如果是晴天，也許只能觀察到積云。在教學(xué)這一課時，我不只是帶領(lǐng)學(xué)生站在教室外觀察天空中的云，我還展示了平時拍攝的云，有我在家里拍的夏天雷陣雨前的積雨云，有我站在校園操場上拍的積云，也有我外出游玩時晴好天氣下的卷云。這些信手拈來的照片都具有明顯的特點(diǎn)，學(xué)生每看一張照片，就興奮地大喊：“這是積云！”“這是卷云！”“哇，這里好像不只是一種云呢！”充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，效果也遠(yuǎn)勝于看各種云圖小卡片。

四、影像，讓科學(xué)探究更加有魅力

無論是相機(jī)還是手機(jī)，都有一個微距功能，它可以讓被拍的物體更清晰地呈現(xiàn)在我們面前。比如微距拍攝下的蠶寶寶，我們可以清晰地觀察到它的外形特征，甚至連不易看到的眼、口等器官都能一目了然，當(dāng)然這需要專業(yè)裝備。但對于學(xué)生來說，利用相機(jī)或手機(jī)的微距功能去觀察一些小動物比如螞蚱、螞蟻、蜜蜂，找找作為昆蟲的共同特點(diǎn)，也是可行的，效果也遠(yuǎn)勝于實(shí)驗(yàn)室中的放大鏡。又如在飼養(yǎng)蝸牛過程中，鼓勵學(xué)生拍一拍蝸牛從什么地方排便、它的糞便是什么樣的等等，學(xué)生會更加興趣盎然。當(dāng)影像成為課堂探究的拓展工具，帶領(lǐng)學(xué)生立足小課堂，放眼大自然，發(fā)揮其輔助課程教學(xué)作用，魅力也就凸顯出來了。

五、影像，讓科學(xué)探究更加有效

在科學(xué)探究活動中，我們會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想制訂簡單的探究活動計(jì)劃，再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否合理。為了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們也總是盡可能地把實(shí)驗(yàn)中會出現(xiàn)的一些問題在制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時解決掉，甚至在開始時會用PPT來個“溫馨提示”。但在實(shí)際操作中卻依然會存在一些小問題，讓老師措手不及。比如在四上的第二單元《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課中，要比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。雖然在實(shí)驗(yàn)前的討論中學(xué)生們認(rèn)為必須等前一包物質(zhì)溶解完才能放下一包，但在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)有幾個組對小蘇打溶解了一包后還剩下一點(diǎn)點(diǎn)就迫不及待地加入了第二包。于是我守在一個實(shí)驗(yàn)小組邊上，把他們的錯誤操作拍了下來，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)中立即出示，由學(xué)生判斷這樣的操作是否正確。有的放矢的及時呈現(xiàn)，使科學(xué)探究更加有效。

總之，影像是傳播先進(jìn)文化的載體，是現(xiàn)代科技的產(chǎn)物。讓影像融入科學(xué)探究，既完善了課堂的教學(xué)模式，又拓展了學(xué)生的課外生活，使學(xué)生對大自然保持一顆好奇的心，是非常可行的。