探微科學(xué)課堂中的教學(xué)機(jī)智

◇黃 麗

【作者單位：南通市北城小學(xué) 江蘇】

“坑蒙拐騙”原來是一個(gè)貶義詞，其本意是“以欺騙手段撈取錢財(cái)，陷害他人”?；蛟S多數(shù)人會(huì)認(rèn)為，人類靈魂的工程師不會(huì)同“坑蒙拐騙”沾上邊，然而，我作為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，偶爾也對(duì)學(xué)生耍點(diǎn)“坑蒙拐騙”的手段，充當(dāng)一位好心的“騙子”，或給學(xué)生挖“坑”，或故意裝“蒙”，或賜予“拐”，或善意“騙”?？茖W(xué)教師的“坑蒙拐騙”是一種教學(xué)機(jī)智，讓科學(xué)教學(xué)更為精彩。

一、挖個(gè)“坑”

俗話說，“坑人之心不可有”。這里的“坑”并非坑害的意思，而是指教師在課堂中給學(xué)生挖的“坑”。這個(gè)“坑”是教師精心預(yù)設(shè)的，“坑”內(nèi)藏著神秘的科學(xué)知識(shí)，“坑”中閃爍著誘人的光芒，它能點(diǎn)燃學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)學(xué)生思考。

在科學(xué)教學(xué)中挖“坑”的辦法很多，效果比較理想的有魔術(shù)與游戲。這兩種方式迎合學(xué)生獵奇、好玩的心理，對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的誘惑力。如在教學(xué)《變色花》一課時(shí)，我利用“紙花變色”的魔術(shù)導(dǎo)入：用噴壺往紙花上噴“水”，白色花瓣瞬間變紅，花托、葉子頃刻變綠。神奇的魔術(shù)吸引了學(xué)生眼球，勾起了學(xué)生的探究欲望，把他們帶入探究情境。為了揭秘魔術(shù)，學(xué)生猜想討論，閱讀科學(xué)資料，自主實(shí)踐操作，親自動(dòng)手玩魔術(shù)，在一步步的探究中認(rèn)識(shí)了物質(zhì)的種類，了解了指示劑的作用，學(xué)會(huì)了辨別物質(zhì)的酸堿性。魔術(shù)情境如同一個(gè)充滿懸念的“坑”，激發(fā)了學(xué)生好奇，激起了學(xué)生思索，學(xué)生在觀“坑”、探“坑”的過程中，建構(gòu)了科學(xué)知識(shí)，感受到科學(xué)的神奇，體驗(yàn)到探究的樂趣。

科學(xué)課堂中的“坑”是一口科學(xué)礦井，是教師故意設(shè)下的一個(gè)局，是富有懸疑性的科學(xué)問題情境。這個(gè)“坑”是一種生動(dòng)形象的誘餌，刺激著學(xué)生的視聽感官和大腦細(xì)胞，對(duì)學(xué)生充滿著誘惑色彩，讓學(xué)生的探究欲望萌動(dòng)，催發(fā)學(xué)生去自主探究。

二、裝個(gè)“蒙”

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有意義的自主建構(gòu)的過程。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，也是個(gè)體建構(gòu)主義在科學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在科學(xué)教師的引導(dǎo)下展開的自主探究，學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體；教師所要做的是給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，巧妙機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生有效探究，教師不能喧賓奪主、越俎代庖。為了彰顯以學(xué)生的探究為中心，我在科學(xué)課堂中裝“蒙”，以巧妙的方式讓出自己的位置，給學(xué)生騰出自主探究的時(shí)間。

裝“蒙”是指教師故意賣懵懂，裝作愚昧無知的樣子，請(qǐng)求學(xué)生的幫助。例如，在教學(xué)《擺》一課時(shí)，我這樣裝“蒙”：“老師家里有個(gè)老擺鐘，由于年代已久，時(shí)間走得變慢了，有什么辦法讓它走得準(zhǔn)一點(diǎn)呢？誰能幫幫老師？”我邊說邊出示了“擺鐘”，樂于助人的學(xué)生觀察后紛紛給我支招。有的說：“把鐘擺的砣往上調(diào)?！庇械恼f：“把鐘擺的砣往下調(diào)?！薄翱磥硗瑢W(xué)們都認(rèn)為擺的快慢和擺的長短有關(guān)系，那它們之間到底有怎樣的關(guān)系呢？請(qǐng)同學(xué)們自己做個(gè)擺來研究一下，幫老師找到正確的操作方法！”就這樣，我利用學(xué)生樂于表現(xiàn)、助人為樂的心理，故意裝個(gè)“蒙”，向?qū)W生求援，讓學(xué)于無痕，學(xué)生積極主動(dòng)地投入擺的探究之中。

裝“蒙”是一種教學(xué)智慧，表面上看似教師遇到困難，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了教師的大智若愚，是一種以退為進(jìn)的教育姿態(tài)，是激勵(lì)學(xué)生自主探究的策略。教師通過裝“蒙”巧妙地讓學(xué)，自己退居幕后，把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿。

三、賜予“拐”

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，是教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)教學(xué)既不可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)傳授，也不能完全放手給學(xué)生去自由探究。我們?cè)谕怀錾镜耐瑫r(shí)，更要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)價(jià)值。教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，這就需要教師賜予學(xué)生一根“拐”，為學(xué)生的探究提供可靠的支持。

“拐”是一個(gè)多意字，其中有一層含義是：走路時(shí)幫助支持身體的棍。睿智的科學(xué)教師會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生賜予“拐”，為學(xué)生搭建支架，當(dāng)好學(xué)生的“拐杖”，給他們注入新的力量，助力他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上砥礪前行，把學(xué)生帶入“柳暗花明又一村”境地。這把“拐”是千變?nèi)f化的，或提供結(jié)構(gòu)性材料，或利用導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)，或是教師的點(diǎn)撥啟發(fā)，或是教師的示范操作，或是視頻的形象展示。如在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課中，我給學(xué)生提供了導(dǎo)學(xué)單，讓他們依據(jù)導(dǎo)學(xué)單開展小組合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單如同汽車的方向盤，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向行駛，導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生學(xué)有所依，幫助學(xué)生順利高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

有效教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生的自主探究，教師既要讓學(xué)，還要引思，做到放扶結(jié)合。

四、善意“騙”

“期待效應(yīng)”認(rèn)為，“贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤?。其?shí)，該教育效應(yīng)倡導(dǎo)者羅森塔爾在當(dāng)初實(shí)驗(yàn)時(shí)所說的“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定全都是智商型人才”也是毫無依據(jù)的，他的行為實(shí)際上是一種“欺騙”。他采取的是一種“騙”的教育手段，是他精心編織出的善意謊言，這句“謊言”里寄寓著他的期待，正是他的“騙”促使了這批學(xué)生的成功，對(duì)學(xué)生起到了心理暗示和誘導(dǎo)激勵(lì)的效果，因此，他美好的愿望最終實(shí)現(xiàn)了。

期待效應(yīng)啟迪我們，科學(xué)教師不妨也學(xué)點(diǎn)“騙”術(shù)，“騙”學(xué)生思考，“騙”學(xué)生探究，“騙”學(xué)生合作，“騙”學(xué)生朝向預(yù)期目標(biāo)發(fā)展?！盎ㄑ郧烧Z”是一種重要的騙術(shù)，教師用巧妙的語言評(píng)價(jià)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生情緒，贏取學(xué)生芳心。我在科學(xué)課堂中，經(jīng)常會(huì)用一些“甜言蜜語”去“騙”學(xué)生，如“你的思路新穎獨(dú)特，具有發(fā)明家的潛質(zhì)?！薄澳闵朴谟^察思考，將來一定能成為第二個(gè)魯班?！薄翱茖W(xué)家在實(shí)驗(yàn)后總會(huì)整理好材料，這一組的學(xué)生個(gè)個(gè)都像小科學(xué)家！”賞識(shí)性評(píng)價(jià)雖含“騙”意，卻起到了激勵(lì)和鼓舞的作用，激發(fā)學(xué)生自信，激活學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生探究。

教師的“騙”是一種美麗的謊言，是善意的欺騙，是充滿自信的期待，激勵(lì)學(xué)生邁向成功。

巧妙的“坑蒙拐騙”，彰顯了教師的智慧，讓科學(xué)課堂綻放精彩。它不僅趣化了科學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，而且催升了學(xué)生自主探究的活力，提高了探究質(zhì)效，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的提升。