現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合的實(shí)踐探索

□鯉城區(qū)開(kāi)智學(xué)校 楊麗娟

根據(jù)權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)智殘兒童數(shù)量逐年呈上升趨勢(shì)。智殘兒童由于遺傳因素、社會(huì)因素等，其語(yǔ)言溝通能力、生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面較差。只有通過(guò)培智教育這一類(lèi)特殊教育形式，才能促進(jìn)智殘兒童的康復(fù)，從而為家庭和社會(huì)減輕負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行培智教育的過(guò)程中，醫(yī)療康復(fù)技術(shù)手段是不可或缺的?，F(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保證，也是促進(jìn)康復(fù)治療進(jìn)程的重要方式。因此，培智教育學(xué)院應(yīng)充分將兩者相結(jié)合，提高教育效率和水平。

一、現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育相融合的目標(biāo)

培智教育學(xué)校的教育目標(biāo)是進(jìn)行特殊教育時(shí)的前進(jìn)方向，也是優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的重要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育相融合的目標(biāo)主要有三個(gè)層面，分別為心理層面、生活技能層面、就業(yè)層面。心理層面主要是指，通過(guò)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育的融合，幫助智殘兒童消除自卑、恐懼心理，使其樹(shù)立生活信心，從而提高培智教育和康復(fù)治療的依從性。生活技能層面是指，通過(guò)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育的融合，增強(qiáng)智殘兒童的生活自理能力，主要包括生理自理能力、走路能力、基礎(chǔ)的溝通交往能力。就業(yè)層面主要是指，在增強(qiáng)智殘兒童的生活自理能力基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其職業(yè)技能，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展。建立融合目標(biāo)的目的在于明確教學(xué)方向，從實(shí)踐中切實(shí)提升智殘兒童的基本生活技能和職業(yè)技能。

二、現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育融合的發(fā)展策略

（一）充分應(yīng)用醫(yī)學(xué)康復(fù)理論，提高培智教學(xué)的效率

智殘兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，需要給予其高度關(guān)注和幫助。智殘兒童尤其各自的病例和行為特點(diǎn)，需要借助科學(xué)的醫(yī)學(xué)康復(fù)理論幫助其生活和成長(zhǎng)。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，不能像普通教育一樣將很多理論知識(shí)全部輸入，教師需要根據(jù)他們的智力發(fā)展情況，選擇合適的教學(xué)方式，可以一次教授1～2 個(gè)簡(jiǎn)單理解的知識(shí)點(diǎn)，以階梯狀教學(xué)方式幫助其開(kāi)發(fā)智力。對(duì)于一些先天有殘疾的兒童來(lái)說(shuō)，應(yīng)該根據(jù)康復(fù)理論對(duì)其語(yǔ)言、行動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育。比如，在學(xué)習(xí)《折紙》一課時(shí)，一些智力缺陷的孩子其動(dòng)手動(dòng)腦能力較差，需要根據(jù)醫(yī)療訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)幫助其進(jìn)行運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練，然后再教其折紙技巧。對(duì)于智殘兒童的康復(fù)和培訓(xùn)過(guò)程并非一蹴而就的，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中以長(zhǎng)久的目標(biāo)和充足的耐心對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入考量，充分結(jié)合并應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)康復(fù)理論，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，有效提升對(duì)智殘兒童的康復(fù)訓(xùn)練成效和培智教學(xué)質(zhì)量。

（二）將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智訓(xùn)練相結(jié)合，從心理上促進(jìn)智殘兒童康復(fù)

在對(duì)于特殊教育學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于身體或智力上的缺陷，致使大部分智殘兒童會(huì)出現(xiàn)自卑、暴躁、抑郁等心理問(wèn)題，甚至?xí)写蟛糠值闹菤垉和芙^開(kāi)展康復(fù)與培智訓(xùn)練，這對(duì)培智教育造成了消極影響，不利于相關(guān)教育工作的開(kāi)展。因此，為了更好地促進(jìn)智殘兒童康復(fù)，教師應(yīng)積極地把握智殘兒童的心理動(dòng)態(tài)，并通過(guò)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智訓(xùn)練的結(jié)合促進(jìn)其心理功能恢復(fù)。以毫米波這項(xiàng)康復(fù)技術(shù)為例，其能夠有效阻止發(fā)病的病原，促進(jìn)智殘兒童免疫力提升和身體協(xié)調(diào)功能的恢復(fù)，從而緩解智殘兒童自卑、抑郁等心理情緒。比如在學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)，心理問(wèn)題較嚴(yán)重的智殘兒童往往會(huì)表現(xiàn)出消極的參與情緒，甚至?xí)捎谛睦砩系谋┰旰鸵钟羟榫w，阻礙其他同學(xué)對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，這既不利于教學(xué)進(jìn)程的進(jìn)行，也不利于智殘學(xué)生自身的康復(fù)和訓(xùn)練。因此，在教學(xué)之前應(yīng)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代新興科學(xué)技術(shù)，對(duì)智殘兒童身體或智力上的殘缺給予治療，也可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深入交談的方式，幫助學(xué)生解決心中疑難問(wèn)題，有效疏解學(xué)生心理問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)智殘兒童的康復(fù)進(jìn)程。

（三）從培智教育的課本內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)智殘兒童重返社會(huì)的能力

培智教育的主要內(nèi)容是增強(qiáng)兒童的基本生活技能，主要包括生活自理方面、人際交往方面等問(wèn)題，這樣不僅能夠使其生活自理，還能降低家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)。尤其對(duì)于大部分智殘兒童來(lái)說(shuō)，其在成年以后還需要回到家庭中，回歸正常的社會(huì)生活。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重課本內(nèi)容中有關(guān)增強(qiáng)兒童生活能力的部分，以訓(xùn)練智殘兒童的生活基本技能。比如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本《夏天到來(lái)了》一課，教師應(yīng)以引導(dǎo)、提問(wèn)等方式將課本中提到的夏天需要注意的衛(wèi)生問(wèn)題、飲食問(wèn)題、生活問(wèn)題等講授給兒童，以培養(yǎng)其生活能力。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)立足于培智教育課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效拓展相關(guān)自理能力的實(shí)踐。比如，在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用代金券的發(fā)放模式，通過(guò)代金券引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外界愛(ài)心人士捐贈(zèng)物品進(jìn)行選購(gòu)，有效模擬社會(huì)生活中的超市購(gòu)物情景，在這一過(guò)程中，教師通過(guò)規(guī)范有序的代金券發(fā)放獲取模式有效激勵(lì)學(xué)生在康復(fù)及培智訓(xùn)練過(guò)程中努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在通過(guò)與社會(huì)生活情境相似的模式模擬和實(shí)踐，有效增強(qiáng)生活自理能力，切實(shí)推動(dòng)特殊教育對(duì)智殘兒童重返社會(huì)能力的培養(yǎng)和提升。

（四）注重對(duì)智殘兒童職業(yè)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展

培智教育目標(biāo)不僅要培養(yǎng)兒童的生活能力，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其職業(yè)技能。尤其對(duì)于智殘兒童來(lái)說(shuō)，其重返社會(huì)后將要面臨生存和發(fā)展的問(wèn)題，這就需要特殊教育學(xué)校在對(duì)智殘兒童進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，要側(cè)重于對(duì)兒童職業(yè)技能方面的培訓(xùn)，在有效促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展的同時(shí)確保其擁有生活自理的能力。因此，針對(duì)一些在現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)和培智教育基礎(chǔ)上能夠康復(fù)的兒童，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其職業(yè)技能，增強(qiáng)其個(gè)人生存能力，從而幫助其個(gè)人發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)智殘兒童進(jìn)行充分的了解和研究，并針對(duì)那些可以通過(guò)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)培智教育訓(xùn)練康復(fù)的兒童加以培訓(xùn)。教師還應(yīng)密切注重關(guān)注兒童的天賦和未來(lái)規(guī)劃情況，如若智殘兒童有著極高的學(xué)習(xí)興趣和從業(yè)愿望，教師應(yīng)注重培養(yǎng)其職業(yè)技能，使其在康復(fù)后能夠重返社會(huì)，在切實(shí)提升智殘兒童職業(yè)技能素養(yǎng)的同時(shí)，有效引導(dǎo)其樹(shù)立正確的生存和認(rèn)知觀念，切實(shí)促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

智殘兒童是指智力、身體等有缺陷的兒童，培智教育內(nèi)容與普通教學(xué)內(nèi)容有所區(qū)別。在進(jìn)行培智教育過(guò)程中，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)發(fā)揮著重要作用。一方面，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)能夠以科學(xué)技術(shù)有效治療或彌補(bǔ)兒童身體及智力上的缺陷；另一方面，現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)能夠有效引導(dǎo)智殘兒童通過(guò)循序漸進(jìn)的康復(fù)治療與訓(xùn)練形成積極樂(lè)觀的心態(tài)。因而，將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智教育相融合，不僅能夠提升康復(fù)治療效率，還能夠促進(jìn)智殘兒童良好發(fā)展。首先，教師充分應(yīng)用醫(yī)學(xué)康復(fù)理論，在確保培智教學(xué)目標(biāo)理念貼合智殘兒童身心發(fā)展的同時(shí)提高培智教學(xué)的效率。同時(shí)，應(yīng)將現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)與培智訓(xùn)練相結(jié)合，密切關(guān)注智殘兒童心理動(dòng)態(tài)，有效輔助智殘兒童創(chuàng)傷修復(fù)，從心理上促進(jìn)智殘兒童康復(fù)。其次，教師應(yīng)從培智教育的課本內(nèi)容出發(fā)，通過(guò)有效結(jié)合生活情境開(kāi)展實(shí)踐，有效培養(yǎng)智殘兒童重返社會(huì)的能力。最后，教師注重對(duì)智殘兒童職業(yè)技能的培訓(xùn)，在提升學(xué)生生存能力的同時(shí)促進(jìn)其個(gè)人發(fā)展。