九年一貫制一體化管理的實(shí)踐探索

□俞華平

四川省綿竹市遵道學(xué)校已有百年辦學(xué)歷史，汶川地震后由萬(wàn)科集團(tuán)全資捐建，是綿竹市新建的第一批九年一貫制學(xué)校。充分挖掘、發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)以及促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展，是歷史賦予遵道教育人的光榮使命。十多年來(lái)，我們大膽實(shí)踐、努力探索，在九年一貫制學(xué)校的管理上不斷尋求突破，努力構(gòu)建適合遵道學(xué)校發(fā)展的特色之路。

一、牢固樹(shù)立一體化思想，整合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

九年一貫制在小學(xué)和初中實(shí)施一體化的教學(xué)，使九年義務(wù)教育形成一個(gè)連續(xù)、整體、系統(tǒng)的學(xué)制模式，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)，相繼完成小學(xué)至初中教育，其間不間斷、不選拔地接受九年義務(wù)教育，使教育更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。九年一貫制學(xué)校，一個(gè)校長(zhǎng)，一套班子，辦學(xué)思想、理念、目標(biāo)一致，三風(fēng)一致，培養(yǎng)目標(biāo)一致，讓學(xué)生享受 “一以貫之” 的優(yōu)質(zhì)教育，這樣的辦學(xué)，既能豐富學(xué)制的多元化，又能促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

在多次論證學(xué)校發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子傳承遵道學(xué)校百年辦學(xué)積淀，對(duì)接管理者的辦校主張，開(kāi)掘?qū)W校課程資源，著眼于學(xué)生終身發(fā)展，充分體現(xiàn)出一體化的育人優(yōu)勢(shì)，把 “遵道而行，博學(xué)萬(wàn)科” 作為從小學(xué)到初中 “一以貫之” 的校訓(xùn)，凝練出中小學(xué)統(tǒng)一的 “道崇自然，博潤(rùn)生命” 辦學(xué)理念，建立統(tǒng)一良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，促進(jìn)全校師生堅(jiān)持走 “道博教育” 特色發(fā)展之路。學(xué)校把小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和初中培養(yǎng)目標(biāo)整合起來(lái)，目的在于既能提高義務(wù)教育質(zhì)量，又能充分持續(xù)地開(kāi)發(fā)學(xué)生生命主體的生成意識(shí)，達(dá)到中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一的合作共贏局面，促進(jìn)學(xué)生在九年里快樂(lè)健康和諧地成長(zhǎng)。

二、積極踐行一體化管理，完善學(xué)校各項(xiàng)制度

作為一所新生的九年一貫制學(xué)校，學(xué)校最初采用 “分部管理” 模式，即實(shí)行校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)制，由兩位副校長(zhǎng)分中學(xué)部、小學(xué)部具體實(shí)施管理，中小學(xué)依據(jù)各自管理制度實(shí)行管理，基本上各不相干。經(jīng)過(guò)一年運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)這種模式不能很好地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)不能很好地統(tǒng)一、銜接起來(lái)，反而在課程設(shè)置、教師管理、學(xué)生培養(yǎng)、績(jī)效考核等方面產(chǎn)生了一系列矛盾、內(nèi)耗。所以九年一貫制管理模式不能是初中或者小學(xué)二者的簡(jiǎn)單疊加。

隨后，學(xué)校提出了一體化管理模式，強(qiáng)調(diào)始終堅(jiān)持 “線(xiàn)塊結(jié)合” 的原則，把具有共性的工作放在一起統(tǒng)一管理，在同一個(gè)學(xué)校，避免中小學(xué)之分。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)校逐步摸索出一套有利于自身發(fā)展的科學(xué)的管理體制和管理方法。

管理一體化。管理的關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多次探究，我們進(jìn)行了管理體制改革，把中小學(xué)管理隊(duì)伍由原來(lái)各一支合為整體一支。領(lǐng)導(dǎo)班子的融合，達(dá)到了凝心聚力的效果，促成了學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、管理制度的統(tǒng)一，促成了校園文化建設(shè)、課程改革、教學(xué)方式、績(jī)效考核的融合統(tǒng)一，促成了學(xué)校黨支部、行政、工會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)的高度團(tuán)結(jié)，大家心往一處想，勁往一處使，一個(gè)強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗集體就這樣鍛造出來(lái)。

線(xiàn)塊相結(jié)合。從小學(xué)一年級(jí)到初中九年級(jí)，德育一條線(xiàn)，教學(xué)一條線(xiàn)，分別由一位副校長(zhǎng)管理，辦公室、總務(wù)處主任也都負(fù)責(zé)中小學(xué)相應(yīng)全部工作，誰(shuí)管理誰(shuí)負(fù)責(zé)，一抓到底，這就是 “線(xiàn)”。線(xiàn)條式管理突出了義務(wù)教育階段德育、教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)的連續(xù)性、統(tǒng)一性，體現(xiàn)了一體化優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校設(shè)立年級(jí)組、教研組進(jìn)行管理，把日常教育教學(xué)常規(guī)管理任務(wù)下放到年級(jí)組、教研組，打造組內(nèi)命運(yùn)共同體，這就是 “塊”。這樣形成的 “校長(zhǎng)—副校長(zhǎng)—各處室—年級(jí)組—班級(jí)” 的線(xiàn)塊管理模式提高了管理效率，對(duì)發(fā)揮一貫制優(yōu)勢(shì)起到了積極的促進(jìn)作用。

制度一把尺。在堅(jiān)持九年一貫制一體化原則的基礎(chǔ)上，學(xué)校制定了學(xué)校章程，形成了學(xué)校管理的一個(gè)總綱領(lǐng)，在辦學(xué)宗旨、辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)部管理以及學(xué)校教育教學(xué)、校家社、人事、財(cái)務(wù)等重大問(wèn)題形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。依據(jù)章程，學(xué)校 “一把尺” 地構(gòu)建了《教師工作制度》《教師考勤制度》《教學(xué)常規(guī)制度》《班主任工作制度》《教師考核制度》等完備完善的制度體系，用一體化的制度來(lái)規(guī)范中小學(xué)所有師生行為，引領(lǐng)學(xué)校各項(xiàng)工作，達(dá)到規(guī)范管理學(xué)校的目的。有的制度對(duì)中小學(xué)都是硬性規(guī)定，如《教師考勤制度》等；有的制度有一定彈性，如《教研制度》，這對(duì)于中小學(xué)有一定的區(qū)別。

三、有效盤(pán)活一體化資源，促進(jìn)師生共同發(fā)展

九年一貫制學(xué)校不僅要在管理上一體化，在學(xué)校人力資源和物質(zhì)資源配置、使用上也要做好整合、銜接和共享，有效盤(pán)活學(xué)校一體化各類(lèi)資源，做到集中投資，合理有效配置教育經(jīng)費(fèi)和資源。資源配置一體化，使用一體化，提高使用效率，有利于最大化降低學(xué)校運(yùn)行成本，發(fā)揮最大化的辦學(xué)效益，促進(jìn)中小學(xué)均衡發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

設(shè)備共享。學(xué)校圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、舞蹈室、微機(jī)室、多功能室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等設(shè)施設(shè)備由中小學(xué)共同使用，這樣不僅減少了需要的硬件數(shù)量，還提高了設(shè)施設(shè)備的使用效率。節(jié)約的經(jīng)費(fèi)可以用來(lái)進(jìn)行設(shè)施設(shè)備的維修和更新?lián)Q代，以保證設(shè)備的先進(jìn)性。

師資共享。九年一貫制的一大優(yōu)勢(shì)就是師資可以統(tǒng)籌靈活安排，這也是辦學(xué)一體化的特點(diǎn)。教導(dǎo)處在進(jìn)行工作安排時(shí)，根據(jù)學(xué)校課程設(shè)置特點(diǎn)和教學(xué)工作實(shí)際需要，對(duì)全校師資進(jìn)行合理的調(diào)配，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏。比如，我們充分發(fā)揮小學(xué)老師多才多藝的特點(diǎn)，到中學(xué)兼任藝體學(xué)科；發(fā)揮中學(xué)老師專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，到小學(xué)兼任英語(yǔ)、信息技術(shù)、創(chuàng)客教學(xué)等課程。

教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短。小學(xué)生初到中學(xué)，會(huì)感到很不適應(yīng)，其中一點(diǎn)就是對(duì)老師教學(xué)方法的不適應(yīng)，小學(xué)老師的課堂比較生動(dòng)、活潑，中學(xué)老師的課堂更加理性、嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的情況在九年一貫制學(xué)校會(huì)得到一定的緩解，主要是得益于中小學(xué)老師在教學(xué)方法上的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

中小學(xué)課堂教學(xué)方法有所不同，各有優(yōu)勢(shì)，需要相互借鑒學(xué)習(xí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通的效果。我們積極做好相同科目中小學(xué)教研組的融合，積極開(kāi)展教學(xué)上的銜接研討活動(dòng)，中小學(xué)老師相互聽(tīng)課，共同參與研討，一起切磋教學(xué)藝術(shù)，吸取對(duì)方課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，形成既生動(dòng)、開(kāi)放又踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)特色。這樣，學(xué)生在上完小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后，能很快進(jìn)入角色，適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活。

四、注重抓好一體化銜接，大力提升教育質(zhì)量

提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為常規(guī)是關(guān)鍵。九年一貫制一體化的實(shí)施，使得學(xué)生良好的行為習(xí)慣得以 “一以貫之” 的養(yǎng)成，這對(duì)提高義務(wù)教育階段的教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。為培養(yǎng)學(xué)生良好常規(guī)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在幼小、小初的銜接方面，做了大量的工作，取得了顯著的成績(jī)。

做好班級(jí)管理銜接。小學(xué)班主任一般采用家長(zhǎng)式為主，自主管理為輔的班級(jí)管理方式，中學(xué)班主任則多采用學(xué)生自主管理為主的方式。中小學(xué)班級(jí)常規(guī)管理的銜接，也是要以立德樹(shù)人為目的，要符合小學(xué)生過(guò)渡到中學(xué)生的教育發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供最適合的教育。

中學(xué)班主任老師首先要向小學(xué)老師全面了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生在小學(xué)時(shí)候的個(gè)性特點(diǎn)、常規(guī)品行、學(xué)習(xí)情況等，班主任對(duì)學(xué)生情況的全面掌握能使學(xué)生感受到老師的關(guān)心，從而激發(fā)向上動(dòng)力。學(xué)校也利用一體化管理的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常性組織中小學(xué)班主任在一起開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，共同探討各自不同階段班級(jí)的管理心得，既增進(jìn)了班主任間的友誼，又促進(jìn)了中小學(xué)班級(jí)管理的銜接。

抓好教學(xué)工作銜接。教學(xué)工作有效銜接是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，學(xué)校成立中小學(xué)教學(xué)工作銜接研究小組，同時(shí)聘請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。研究小組深入小學(xué)、中學(xué)各類(lèi)課堂聽(tīng)課，充分了解學(xué)校中小學(xué)教師的工作要求、教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生不同階段的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等，為銜接工作積累第一手資料。在此基礎(chǔ)上，全方位開(kāi)展師生教與學(xué)的銜接工作，教師運(yùn)用更加高效的教學(xué)方式，學(xué)生采用更加有效的學(xué)習(xí)方式，都取得了良好的效果，提高了教育質(zhì)量。

五、充分借力萬(wàn)科資源，推動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展

學(xué)校是由萬(wàn)科集團(tuán)全資捐建的一所高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校，震后12 年，萬(wàn)科對(duì)遵道學(xué)校的幫扶便沒(méi)有停止。12 年來(lái)，萬(wàn)科和眾多愛(ài)心人士一起持續(xù)關(guān)注著學(xué)校的發(fā)展、孩子的成長(zhǎng)，為學(xué)校的發(fā)展不斷注入新的動(dòng)力。

（一）成立學(xué)校發(fā)展委員會(huì)，推進(jìn)學(xué)校教育改革

為促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，由萬(wàn)科集團(tuán)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育專(zhuān)家成立 “遵道學(xué)校發(fā)展委員會(huì)”，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)和發(fā)展，共同推動(dòng)遵道學(xué)校向九年一貫制品牌學(xué)校邁進(jìn)。在發(fā)展委員會(huì)的參與指導(dǎo)下，遵道學(xué)校先后制定了相關(guān)發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定，為學(xué)校建立起發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展后勁，這就是災(zāi)后企業(yè)援助學(xué)校的共建新模式——“萬(wàn)科·遵道模式”。

（二）建立教育獎(jiǎng)勵(lì)基金，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)

為進(jìn)一步吸引、激勵(lì)學(xué)校教師獻(xiàn)身教育事業(yè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。2009 年，萬(wàn)科集團(tuán)在遵道學(xué)校設(shè)立了 “萬(wàn)科公益基金遵道學(xué)校獎(jiǎng)教金”，用于優(yōu)秀教師引進(jìn)、教師提升培訓(xùn)和優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)。截至目前，共進(jìn)行了12 次表彰，共有630 余人次被授予了學(xué)科優(yōu)秀教師、愛(ài)心班主任、特色教師、優(yōu)秀青年教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。同時(shí)，在萬(wàn)科公益基金的支持下，學(xué)校先后組織教師分批赴山東杜郞口學(xué)校、北京四中、河南永威學(xué)校等名校一睹名師風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)，加快教師成長(zhǎng)。

（三）引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)教育高位均衡發(fā)展

為促進(jìn)學(xué)校高位發(fā)展，萬(wàn)科集團(tuán)為遵道學(xué)校帶來(lái)了不少的優(yōu)質(zhì)資源：幫助遵道學(xué)校建立了21 世紀(jì)校園網(wǎng)，并捐建整個(gè)校園的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施；捐資設(shè)立吳氏助學(xué)金、吳氏筑心小屋、松凱教育基金、小樹(shù)苗教學(xué)金、福源獎(jiǎng)學(xué)金等，用于獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生和資助貧困學(xué)生；引進(jìn) “零廢棄校園模式”，促進(jìn)生態(tài)校園建設(shè)。

遵道學(xué)校沿著 “一體化” 的辦學(xué)思路，堅(jiān)持不懈地努力與奮進(jìn)，學(xué)校各項(xiàng)工作取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)的四川省綿竹市遵道教育人，以 “道博” 教育為指引，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，用自己的智慧和汗水打造義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)校。我們相信，充滿(mǎn)無(wú)窮活力和魅力的遵道學(xué)校，必將承載著近百載的厚重文化與歷代遵道教育人的夢(mèng)想，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，駛向更加燦爛美好的明天。