初級(jí)中學(xué)德育管理創(chuàng)新策略探究

□韓金哲

初中學(xué)生正處于發(fā)育特殊階段，思維活躍、叛逆心強(qiáng)，具有一定的自我意識(shí)，但又缺乏理性思維和自制能力，因而如何做好初中學(xué)生德育工作，是需要考慮的重要問題。

一、初中學(xué)生身心發(fā)育與思想發(fā)展特征

初中學(xué)生大多處在11 到15 周歲的年齡段，正在步入青春叛逆期，形成一定的自我意識(shí)，在諸多問題上存在自己的看法，并不會(huì)完全接受家長(zhǎng)和教師的思想，但同時(shí)思想不成熟，缺乏理性思維、價(jià)值判斷和自制能力等特點(diǎn)，身心發(fā)育具有不安定性和動(dòng)態(tài)性特征，這給初級(jí)中學(xué)德育管理工作帶來諸多困難與阻力。

初中學(xué)生容易接受新生事物，但思想不成熟，且會(huì)質(zhì)疑和反抗家長(zhǎng)與教師的權(quán)威，不懂得理性思考和處理問題，同時(shí)性格敏感，容易受到誤導(dǎo)和暗示，缺乏自我控制能力，普遍存在思想矛盾和性格反叛等心理特征。但在初級(jí)中學(xué)德育管理工作的開展上，只要把握初中學(xué)生身心發(fā)育特征，以及采取科學(xué)應(yīng)對(duì)措施，就能提升初級(jí)中學(xué)德育管理工作的科學(xué)性與有效性。

很多的初中學(xué)生都已擁有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的溝通交流能力，同時(shí)由于善于接受新生事物，因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等存在較高的接受度與敏感度，使得網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境與無線通信傳播中良莠不齊的諸多信息內(nèi)容，特別是帶有誘導(dǎo)性的負(fù)面或不良信息內(nèi)容——由于初中學(xué)生缺乏理性思維與價(jià)值判斷的能力，無法有效地判斷上述信息內(nèi)容的負(fù)面性與危害性，因而極易對(duì)初中學(xué)生的思想認(rèn)知造成影響，造成思想認(rèn)識(shí)上的偏差，若不通過學(xué)校德育給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和糾正，就可能會(huì)對(duì)初中學(xué)生的未來成長(zhǎng)造成極為嚴(yán)重的不良影響。

二、初級(jí)中學(xué)德育管理的創(chuàng)新策略

初級(jí)中學(xué)德育管理工作具有一定的綜合性特征，涉及的范疇極為廣泛，因此要求教師在學(xué)校德育管理上秉持系統(tǒng)性和全面性的思想，注意將德育管理與理論化教學(xué)、日常管理等緊密結(jié)合，并且以“新課改” 思想指導(dǎo)學(xué)校德育管理工作，才能促使初級(jí)中學(xué)德育管理工作獲取良好的成效。

第一，秉持 “以人為本” 原則，采取 “攻心為上” 策略。在活動(dòng)開展與策略實(shí)施方面，首先需要秉持 “以人為本” 的管理原則。在初級(jí)中學(xué)德育管理上，盡管初中學(xué)生屬于被管理的對(duì)象，但教師應(yīng)該注意學(xué)校德育管理方法的科學(xué)性與有效性，在學(xué)校德育活動(dòng)開展與策略實(shí)施時(shí)，需要尊重學(xué)生自身人格特征與自由選擇權(quán)利，即將學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立權(quán)利的個(gè)體，進(jìn)行平等對(duì)待，避免采取過度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威等強(qiáng)制性管理措施，要求學(xué)生無條件地服從教師的意志。做好初級(jí)中學(xué)德育管理工作，最關(guān)鍵的原則則在于采用人性化的管理策略，即 “攻心為上” 策略——在充分尊重初中學(xué)生人格與自尊的基礎(chǔ)上，以平等對(duì)話的姿態(tài)，擺事實(shí)、講道理，跟學(xué)生討論行為錯(cuò)在哪里，以及為什么不能這樣做，由此讓學(xué)生通過理性判斷與思考，認(rèn)識(shí)到自身不當(dāng)行為的負(fù)面性，而不是以強(qiáng)制性措施命令學(xué)生服從，這樣才能促使學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同學(xué)校德育管理工作，以及秉持理性態(tài)度思考判斷相關(guān)問題，從而認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤和不當(dāng)行為的負(fù)面性，使學(xué)生真正認(rèn)同正確的價(jià)值觀念，從心理認(rèn)同正確的思想道德標(biāo)準(zhǔn)，而不會(huì)采取故意地以叛逆行為跟教師對(duì)抗的態(tài)度，應(yīng)對(duì)學(xué)校德育管理工作。

第二，制訂健全規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校德育管理。要做好學(xué)校德育管理工作，僅僅依靠教師的主觀意愿肯定不夠，需要制訂有效的管理規(guī)章制度，從而真正地做到有章可循、有法可依，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為正確，以及哪些行為不當(dāng)，即通過紀(jì)律和規(guī)章，提出明確的要求，而并非依靠教師自身的權(quán)力和權(quán)威所任意定性的結(jié)果。這樣，學(xué)生才能形成自覺遵守紀(jì)律和規(guī)章以及約束自身的思想觀念，而不會(huì)認(rèn)為接受教師德育管理以及對(duì)學(xué)生的紀(jì)律與規(guī)章約束，是學(xué)生屈從于教師的權(quán)力或權(quán)威，即因?yàn)閷W(xué)生自身的弱勢(shì)地位而不得不接受的 “壓迫”。做好學(xué)校和班級(jí)德育管理制度的建設(shè)十分重要，這就要求秉持規(guī)章制度建設(shè)的公正性與公開性，以及在規(guī)章制度面前人人平等，同時(shí)需要注意做好規(guī)章制度內(nèi)容的普及與宣傳，從而讓師生深刻理解與自覺遵守規(guī)章制度。這樣，才能使得學(xué)校德育管理工作步入正軌，并且獲得學(xué)生的理解與支持。

第三，注重評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)德育管理突破。由于初中學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)具有感性認(rèn)知能力強(qiáng)而理性判斷力弱的特點(diǎn)，因而在學(xué)校德育管理工作的開展與實(shí)施上，需要注意做好德育評(píng)價(jià)和激勵(lì)工作，通過對(duì)正確行為給予積極與肯定的評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)造心理情感上正面的激勵(lì)，以及通過對(duì)正確道德行為的不斷強(qiáng)化，使學(xué)生自然認(rèn)同正確的道德觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的負(fù)面行為，在進(jìn)行說服教育的同時(shí)，給予負(fù)面的評(píng)價(jià)。通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在接受激勵(lì)和鞭策的同時(shí)，不斷獲得正面的引導(dǎo)，形成良好德育環(huán)境氛圍，從而以科學(xué)的德育管理思想促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)道德標(biāo)準(zhǔn)以及構(gòu)建正確價(jià)值判斷力上取得理想的成效。

第四，強(qiáng)化家校共育機(jī)制，推進(jìn)家校德育結(jié)合。學(xué)生的道德水平與思想觀念不僅表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，其日常行為中亦存在諸多方面的表現(xiàn)。在學(xué)校的管理與約束下，學(xué)生的負(fù)面行為和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就會(huì)以隱性形式潛藏起來，而難以被教師所發(fā)現(xiàn)，但通過平時(shí)課余生活，學(xué)生的不當(dāng)行為依然會(huì)顯現(xiàn)出來，這就要求教師做好學(xué)校與家庭德育聯(lián)系工作，積極與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校，從而做好學(xué)校德育工作，同時(shí)注意觀察學(xué)生在家的行為表現(xiàn)與思想觀念問題，并且通過及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在問題的學(xué)生，給予積極的引導(dǎo)與幫助，這樣才能使得學(xué)校德育管理真正做到全面性與系統(tǒng)性，以及使得學(xué)生平時(shí)在校隱藏的錯(cuò)誤觀念和不當(dāng)行為獲取糾正，從而促使學(xué)生的身心發(fā)展步入正軌，繼而獲得德智體美勞全面與健康發(fā)展。