明晰與落實(shí)：教會(huì)學(xué)生“有目的地閱讀”——以《竹節(jié)人》教學(xué)為例

江蘇南京市南化第四小學(xué) 儲(chǔ) 莉

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中創(chuàng)造性地編排了“學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)”“學(xué)會(huì)提問”“提高閱讀的速度”“有目的地閱讀”四個(gè)閱讀策略單元，并且在三到六年級(jí)有序推進(jìn)，旨在讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，現(xiàn)實(shí)情況是廣大教師對(duì)閱讀策略的概念不明就里，對(duì)閱讀策略教學(xué)不知所以。因此，明晰閱讀策略的相關(guān)概念，落實(shí)有適切形態(tài)特征的閱讀策略課堂，成為閱讀策略教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。那么，到底什么是閱讀策略？如何上好閱讀策略單元課文呢？筆者借上研討課《竹節(jié)人》磨課的契機(jī)，對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元“有目的地閱讀”這個(gè)策略單元進(jìn)行了一些探索。

一、厘清關(guān)系，明晰“閱讀策略”的價(jià)值取向

“有目的地閱讀”是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)階段編排的最后一個(gè)閱讀策略單元，它的教學(xué)重點(diǎn)是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。本單元依次編排了兩篇精讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》，一篇略讀課文《故宮博物院》?！伴喿x策略”“閱讀方法”“用策略教課文”“用課文教策略”，究竟該如何厘清呢？

1.“閱讀策略”和“閱讀方法”

“閱讀策略”一詞聽起來(lái)并不陌生，但人們往往將其和“閱讀方法”混為一談。實(shí)際上，兩者間有明顯的區(qū)別?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“策略”的解釋是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式”。那么，“閱讀策略”就可以理解為閱讀個(gè)體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀的具體情況，采用調(diào)控閱讀效果的方式和方法。由此可見，閱讀策略是建立在閱讀方法之上的，是對(duì)閱讀方法的調(diào)取和運(yùn)用。例如“圈畫批注”是我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常教學(xué)生使用的一種閱讀方法，而教會(huì)學(xué)生在完成“體會(huì)竹節(jié)人帶給人們的樂趣”這一閱讀任務(wù)的過程中，能夠主動(dòng)地、在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用“圈畫批注”這種閱讀方法，就是在教一種閱讀策略。也就是說，閱讀策略不僅包括閱讀方法，還包括什么時(shí)機(jī)用什么閱讀方法以及怎么用閱讀方法等。

2.“用策略教課文”和“用課文教策略”

目前，對(duì)閱讀策略單元的教學(xué)指向有兩種爭(zhēng)議。一種聲音認(rèn)為指向閱讀策略的教學(xué)不能偏離課文教學(xué)的本位，忽略了聽說讀寫的訓(xùn)練、情趣理趣的感悟，丟失了“語(yǔ)文味”，而應(yīng)該把策略當(dāng)作支架，實(shí)現(xiàn)理解課文的目標(biāo)，即用策略教課文；另一種聲音認(rèn)為策略教學(xué)指向?qū)W生閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為教學(xué)的本體，而課文只是學(xué)習(xí)策略的材料，應(yīng)該用課文教策略。兩種觀念的碰撞使得很多教師在策略單元教學(xué)前左右搖擺，無(wú)所適從。臺(tái)灣小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中曾在《提升“閱讀力”的教與學(xué)》的報(bào)告中論述過“教語(yǔ)文”和“教閱讀”的關(guān)系，他認(rèn)為指向閱讀策略的教學(xué)應(yīng)該是以閱讀策略為核心的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該指向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、通過閱讀構(gòu)建意義和批判思考的能力。筆者也仔細(xì)研究了本策略單元的三篇課文、一篇散文、兩篇說明文，從單元和課文的導(dǎo)語(yǔ)，到文旁的批注、文末的練習(xí)，幾乎都指向了閱讀策略的指導(dǎo)，這也是教材編排閱讀策略單元的本意。因此，用課文教策略，應(yīng)該成為閱讀策略單元教學(xué)明確的價(jià)值取向。

二、踐行“四化”，落實(shí)“有目的地閱讀”策略教學(xué)

1. 讓任務(wù)意圖清晰化

“有目的地閱讀”策略單元的三篇課文前都設(shè)有任務(wù)導(dǎo)語(yǔ)，意在讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的具體情境中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略。在《竹節(jié)人》一課中，“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給大家?guī)?lái)的樂趣”“講一個(gè)關(guān)于老師的故事”是導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)置的三個(gè)閱讀任務(wù)，教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生如何圍繞這三個(gè)任務(wù)開展閱讀，從而學(xué)會(huì)“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。那么，編者為什么安排這三個(gè)閱讀任務(wù)呢？這三個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)是什么？作為最后一個(gè)策略單元，它除了“有目的地閱讀”這種策略，還有沒有指向其他閱讀策略？只有讓這些閱讀任務(wù)設(shè)置的意圖清晰化，才能讓教學(xué)方向更加明晰，策略落實(shí)更有抓手。

以任務(wù)一“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”為例，編者為什么要在一篇散文中設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)呢？仔細(xì)研讀文本、課前導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題后，筆者發(fā)現(xiàn)要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要調(diào)用多種閱讀方法，任務(wù)背后指向?qū)W生多方面語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。首先，在這篇文章中，對(duì)竹節(jié)人制作方法和玩法的介紹是穿插在敘事當(dāng)中的，學(xué)生要在速讀的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到相關(guān)內(nèi)容，提取相關(guān)信息；其次，因?yàn)槭窃跀⑹轮写┎辶酥谱鞣椒ê屯娣?，所以這部分內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)并不符合“制作指南”的行文特點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行整合、轉(zhuǎn)換；最后，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，文中的制作材料和制作方式與今天的實(shí)際生活有一定的距離，學(xué)生可以根據(jù)今天的生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)整和拓展。 由此可見，這個(gè)任務(wù)的背后，編者不僅是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助閱讀任務(wù)在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略，而且要借此任務(wù)來(lái)發(fā)展學(xué)生搜集、整理信息的能力。明晰了這個(gè)任務(wù)的意圖，教學(xué)中，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用速讀、跳讀、細(xì)讀、提問、提取信息、變換語(yǔ)言等閱讀方法，更好地落實(shí)策略的教學(xué)，還可以關(guān)注到策略背后語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

2. 讓思維過程視聽化

伍新春教授指出：閱讀策略是要學(xué)得的，是后天通過外顯的教學(xué)干預(yù)來(lái)獲得的，是需要不斷練習(xí)的。而閱讀策略作為一種程序性知識(shí)，它的思維過程是無(wú)聲的、快速的、靈活的、復(fù)雜的，怎樣將這種思維的過程教給學(xué)生呢？這就需要教師運(yùn)用 “有聲思維”和“圖像思維”，將看不見、摸不著的思維過程“視聽化”。

例如圍繞“體會(huì)竹節(jié)人帶給大家的樂趣”這個(gè)閱讀目的開展閱讀的時(shí)候，學(xué)生在讀到：“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號(hào)稱‘齊天小圣’，四個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人背上，神氣！”這樣的句子時(shí)，教師可以適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的閱讀思維：“你在感受句子中表達(dá)的樂趣時(shí)，能用上聯(lián)系生活的方法，結(jié)合自己玩玩具時(shí)的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的玩具大多是自身功能比較強(qiáng)大，而竹節(jié)人這樣的簡(jiǎn)單的玩具，卻賦予了玩家更多的創(chuàng)造樂趣，兩相對(duì)比，體會(huì)就更加深刻了，為你點(diǎn)贊?！币部梢允痉督o學(xué)生自己的思維過程：“這樣的句子多有俠氣啊，當(dāng)我讀到這樣的句子時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到看過的武俠片，想象其中的畫面，自己就是神氣十足的‘孫小圣’，舉著金箍棒在古戰(zhàn)場(chǎng)上與‘金鉤大王’廝殺，叱咤風(fēng)云，但其實(shí)‘我’就是個(gè)毛筆做的，綁著一根冰棍棒兒的竹節(jié)人，讀出了這樣的現(xiàn)實(shí)與想象的沖突，我就更能體會(huì)這其中還包含著孩子們想象的樂趣呢?！边@樣的語(yǔ)言將在具體的情境中圍繞閱讀任務(wù)運(yùn)用閱讀方法的思維過程用聲音傳遞出來(lái)了，這不僅是給學(xué)生如何使用閱讀策略做了一個(gè)具體的示范，對(duì)學(xué)生運(yùn)用其他閱讀方法完成閱讀目的也是一種引導(dǎo)和啟發(fā)。

除了有聲思維，教師還可以將使用閱讀策略的思維過程通過文字和圖示的方式呈現(xiàn)出來(lái)。本單元的第二篇課文《宇宙生命之謎》就是通過旁批的方式，用文字展示了閱讀者的思考?xì)v程。《竹節(jié)人》的閱讀任務(wù)三“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖等圖示方式幫助學(xué)生完成任務(wù)，建立策略。

3. 讓方法指導(dǎo)具體化

雖然閱讀策略和閱讀方法有所區(qū)別，但不可否認(rèn)，方法的掌握是策略形成的基礎(chǔ)。試想一下，如果教學(xué)“有目的地閱讀”這種策略，只告訴學(xué)生“有目的地閱讀”是圍繞閱讀目的，采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行閱讀，或者更直接一點(diǎn)，告訴學(xué)生要完成“制作玩具指南”的閱讀任務(wù)，關(guān)鍵是要采用提取和整理信息的方法進(jìn)行閱讀，學(xué)生知道該做什么，但沒有具體的方法指導(dǎo)，還是不能學(xué)會(huì)怎么做。所以，在策略教學(xué)中，必須要讓策略下位的方法指導(dǎo)具體化，從而幫助學(xué)生形成策略，應(yīng)用策略。

《竹節(jié)人》第3自然段是學(xué)生完成玩具制作步驟需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)閱讀任務(wù)，提取信息，并整理信息。這個(gè)任務(wù)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但這對(duì)學(xué)生來(lái)說是個(gè)難點(diǎn)，需要教師具體、扎實(shí)的指導(dǎo)。

師：介紹一下，你們?yōu)榱送瓿芍谱髦改?，是怎么閱讀課文的？

生：我們主要關(guān)注了課文第三小節(jié)，然后在里面找制作竹節(jié)人的相關(guān)信息。

師：具體說一說哪些信息。

生：先把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截，這就是竹節(jié)人的腦袋連同身軀了……就成了。

師：這位同學(xué)幾乎是把課文讀了一遍，制作指南是這樣的嗎？有沒有同學(xué)對(duì)制作指南有了解？

生：我覺得制作指南應(yīng)該類似于說明書，應(yīng)該有材料、工具、制作步驟等內(nèi)容，不應(yīng)該是像課文這樣的段落，應(yīng)該是一條一條呈現(xiàn)出來(lái)的。

師：看來(lái)，這位同學(xué)對(duì)自己要完成的任務(wù)是比較清晰的，那么你們小組是怎么完成的呢？

生：我們小組關(guān)注的主要內(nèi)容也是第3自然段，我們先找到了制作竹節(jié)人需要的材料有毛筆桿、納鞋底的線，工具是鋸子和電鉆。

師：打斷一下，我們能從課文中讀出“毛筆桿”和“納鞋底的線”這兩種材料，“鋸子”和“電鉆”你們是怎么讀出來(lái)的？

生：課文中說要“把毛筆桿鋸成寸把長(zhǎng)的一截”和“在上面鉆一對(duì)小眼”，這里“鋸”“鉆”都需要工具。

師：同學(xué)們看出來(lái)了嗎？因?yàn)樗麄兎浅Ｇ宄约旱拈喿x任務(wù)，所以他們?cè)陂喿x時(shí)格外注意搜集自己需要的信息，為他們點(diǎn)贊。不過老師也有一個(gè)疑問，“納鞋底的線”是什么線？如果我家里沒有這種線，怎么辦？

生：我想“納鞋底的線”應(yīng)該是一種很結(jié)實(shí)的線，只要找到結(jié)實(shí)的線就可以了。

師：那這里的材料用“納鞋底的線”好，還是 “結(jié)實(shí)的線”好？

生：應(yīng)該是“結(jié)實(shí)的線”好，因?yàn)楝F(xiàn)在很多人家里已經(jīng)不用“納鞋底的線”了。

師：是的，因?yàn)樽髡呱畹哪甏臀覀冇胁罹?，所以有些不太通俗的信息我們需要稍微處理一下。除了“納鞋底的線”，你覺得還有哪些信息需要處理？

生1：我覺得“毛筆桿”也可以用“竹竿”或空心管代替。

生2：我覺得“寸把長(zhǎng)”也不太常見，要換一下。

在這個(gè)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提取、整理信息時(shí)，首先要明晰自己的閱讀任務(wù)，發(fā)現(xiàn)隱藏的信息，關(guān)注有疑問的信息，讓學(xué)生提取和整理的信息通俗易懂。這樣的指導(dǎo)看似簡(jiǎn)單，但非常實(shí)用和具體，有利于學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

4. 讓閱讀對(duì)象主體化

從“閱讀策略”的概念上來(lái)看，閱讀者自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，在閱讀過程中的自我管理、自我反思和自我調(diào)節(jié)對(duì)閱讀策略的形成至關(guān)重要；從“閱讀策略”的形成方式上看，閱讀者需要在閱讀的過程中不斷地進(jìn)行體驗(yàn)、感受、模仿、練習(xí)、創(chuàng)造。由此可見，指向閱讀策略的課堂，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與，教師更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，激活學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓閱讀對(duì)象主體化。

例如在上例的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的困難或產(chǎn)生的問題可以預(yù)見，但教師并沒有事先進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，而是先放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生親身經(jīng)歷這些困難或問題：有的搜集的信息不完整，有的語(yǔ)言表達(dá)不符合“制作指南”的行文特點(diǎn)……在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，這種親歷“錯(cuò)誤”，改正、調(diào)整“錯(cuò)誤”的過程就是閱讀策略構(gòu)建、內(nèi)化進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)的過程。由此可見，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中，充分地經(jīng)歷閱讀實(shí)踐的過程，才能真正促成學(xué)生主體閱讀策略的形成。

綜上所述，教師只有明晰了閱讀策略的概念和價(jià)值，將“有目的地閱讀”策略教學(xué)落到實(shí)處，才能夠教會(huì)學(xué)生“有目的地閱讀”。然而，任何新生事物的產(chǎn)生，都必須有一個(gè)學(xué)習(xí)、理解、接受的過程。閱讀策略的教學(xué)雖然可以有一定的方式，但無(wú)論是策略的選擇，還是教學(xué)的方式，都必須因人而異，因具體情境而異，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求一線教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到“閱讀策略型”課堂的重要性，形成策略教學(xué)意識(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性、實(shí)用性與技術(shù)性融合起來(lái)。只有這樣，教師才能把閱讀的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。