語(yǔ)篇主題意義視角下學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略研究

江蘇常州市金壇堯塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王 丹

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中倡導(dǎo)“六要素整合的、探究語(yǔ)篇主題意義的活動(dòng)觀。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行，即圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類(lèi)型的語(yǔ)篇……”。主題是指作者（或說(shuō)話者）通過(guò)文本傳遞的主要內(nèi)容；主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義。華中師范大學(xué)教授、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組專(zhuān)家魯子問(wèn)在《英語(yǔ)語(yǔ)篇主題意義分析建議》中指出，“英語(yǔ)課，應(yīng)將主題意義探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)！”語(yǔ)篇主題意義探究是語(yǔ)篇教學(xué)的核心，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

思辨能力，即思考辨析的能力，學(xué)習(xí)者通過(guò)具體詳盡的分析和論證，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行思考，得出自己認(rèn)為有價(jià)值的東西，最終做出有理有據(jù)的判斷。

思維能力的培養(yǎng)是所有學(xué)科教學(xué)的重中之重，但無(wú)主題意義托舉的思維教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”毫無(wú)益處。正是跳動(dòng)著的語(yǔ)境，在鮮活的人物角色的演繹下，語(yǔ)篇才成了有意義的組合。筆者將結(jié)合典型的語(yǔ)篇課堂教學(xué)實(shí)例，依托語(yǔ)篇主題意義，走近學(xué)生英語(yǔ)閱讀的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。

二、依托語(yǔ)篇主題意義 ，走近“最近發(fā)展區(qū)”

魯子問(wèn)教授說(shuō)，目前小學(xué)英語(yǔ)教育的巨大困難是：學(xué)生基于母語(yǔ)發(fā)展的認(rèn)知能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其英語(yǔ)語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單重復(fù)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，根本不在其最近發(fā)展區(qū)。所以小學(xué)英語(yǔ)課堂著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。在這個(gè)價(jià)值決定發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)該依托知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義建構(gòu)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成人的發(fā)展。

以戈向紅老師的繪本故事教學(xué)Dad for sale為例，筆者細(xì)觀課堂，發(fā)現(xiàn)她的課堂圍繞“意趣”，運(yùn)用大量的信息差，依托骨架文本，配以視覺(jué)輔助，再通過(guò)文本對(duì)比、文本重構(gòu)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和價(jià)值觀。

1.意義驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

亞里士多德說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。閱讀教學(xué)不是瀑布式的內(nèi)容教學(xué)，而是學(xué)生能在教師的有意義的問(wèn)題引領(lǐng)之下，適時(shí)輸入與己關(guān)聯(lián)的信息，交互理解主題，達(dá)成預(yù)測(cè)的能力。

[名師課堂實(shí)錄一]

課堂伊始，教師自然地讓學(xué)生談?wù)撟约旱膁ad，其中接某一學(xué)生說(shuō)：“My dad usually buy some cigarettes and smoke at home .”教師畫(huà)風(fēng)轉(zhuǎn)變：“Will you sell your dad?”學(xué)生大聲回答：“No!”教師再加以假性強(qiáng)化，“OK ,even dad will be not perfect.Don’t sell Dad.”然后出其不意地，毅然從反方向順利切入到了課堂。

T:Today we’ll read a story，the name is...

Ss:Dad for sale.

T:Isn’t it strange ? Somebody really wants to sell Dad!（夸張地作驚奇狀）Oh,my god .（呈現(xiàn)Dad的圖片)See？This is a poor Dad!Do you have any questions for this Dad?(給出支架Who? How? Why? How much?...）

S1:Why does the little boy/girl want to sell Dad?

S2:How much is the Dad?

T: Yes ,when we buy things ,we need to know the price.

S3:Who wants to sell his dad?

S4:How old is the Dad?

T:Yes,maybe he’s too old ?(故作無(wú)意猜測(cè))

S5：where can I BUY this Dad?

T:Maybe for someone he’s a good Dad .you want to BUY?

...

T:Boys and girls, the answers are in the picture book. Now it’s time for you to open your book and read it,when you reading, it will tell you everything.

教學(xué)該繪本時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)意義上的觀察封面，而是圍繞標(biāo)題，意義驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在課堂一開(kāi)始就切入真實(shí)情境模式，展開(kāi)生活化的趣味性討論，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，努力搜索自己的知識(shí)庫(kù)加以星羅棋布般的預(yù)測(cè)，拉近師生的疏離感，讓學(xué)生更加親近文本。如此對(duì)于之后的post閱讀的實(shí)施也有著舉足輕重的作用。

2.意義體驗(yàn)，提升辨析能力

語(yǔ)言與思辨并不是“非此即彼”的關(guān)系，而是“相互依存”的伙伴；思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，而語(yǔ)言是思維的“外殼”。學(xué)生通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行言語(yǔ)的有意義的對(duì)話體驗(yàn)，感受文本語(yǔ)言的魅力，借助分析故事人物情感與態(tài)度的過(guò)程，提升看待事物的辨析能力。

[名師課堂實(shí)錄二]

在初讀繪本之后，一學(xué)生進(jìn)行了故事梗概的敘述：“At first , the boy wants to sell his Dad. But at last he doesn’t sell his Dad because they have a lot of fun.”

T(總結(jié)main idea):At first , the boy wants to sell his Dad. What does he say to his Dad? And how does he feel? Happy?

S1:Sad.(做沉思狀)，Um,maybe angry.

T:What does he say to his Dad?

S2:He says,Dad, I don’t love you anymore!（帶有悲傷加一絲憤怒的心情）

S3:No, I want you to leave the house. I don’t want to see you anymore!（做出義憤填膺、氣急敗壞的樣子）

(教師出示PPT,其中anymore是bold words )

T:The boy is angry. In the words, It didn’t say“angry”.How do you know Angry？

S1:From the pictures.

T:When you read, we can get the meaning from the pictures.(并出示此learning tip 于黑板) From the pictures , we can see the boy is very very angry.

教師通過(guò)關(guān)鍵言語(yǔ)的引導(dǎo)，活化文本素材，辯證地看待閱讀，閱讀的目的并不是簡(jiǎn)單地獲取信息，而是要通過(guò)多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅會(huì)朗讀故事中呈現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，也要帶著思考讀、帶著想法讀。此片段中教師就采用了學(xué)生的文字演繹技能與多媒體黑體字的輔助，將學(xué)生的心理感覺(jué)和鮮明的視覺(jué)融合，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能讓學(xué)生進(jìn)入文本，辨析文本，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

3.意義探究，促進(jìn)說(shuō)理能力

由于應(yīng)試的壓力，在認(rèn)知發(fā)展這方面，說(shuō)理能力是中國(guó)孩子的短板。教師在定位時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)改變自己的著力點(diǎn)，為增進(jìn)學(xué)生的理解力而閱讀。

[名師課堂實(shí)錄三]

在討論完“He’s the best Dad.”以及對(duì)爸爸想說(shuō)的話之后，教師問(wèn)：“Is the boy angry? Is Dad sad?”并用圖意示范這個(gè)孩子和爸爸的心境變化，讓學(xué)生感受了故事人物的情感從低谷到高潮的變化。

T:But because of Rosie,the boy thinks it’s unfair,do you remember Rosie?

What does she often do?

Ss:She puts jam in the fish tank. She sleeps on the dog bed.She hides the mouse in the fridge.

T:Is Rosie good? How do the animals feel? Will you put pets in the fridge?

Ss:No!(非常堅(jiān)定地回答)

T: Can you say something to her?

S1：Don’t put jam in the fish tank .Maybe they will die.

S2: Don’t sleep on the dog’s bed. They will be afraid of you.

S3:Don’t hide the mouse in the fridge. They are so cute. Please don’t do that!

T:It’s NOT SAFE!(也深有同感地應(yīng)和起來(lái))

戈老師仔細(xì)研讀繪本，在文本的矛盾處拋出“誘餌”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的創(chuàng)新探究，這些想法其實(shí)也來(lái)源于不間斷的閱讀體驗(yàn)。越是進(jìn)入文本的深處，自己的感悟也會(huì)隨之而增加，說(shuō)理能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。在讀懂繪本的基礎(chǔ)上，學(xué)生便會(huì)接受繪本作者的道理和觀點(diǎn)，和自己交互建構(gòu)成新的有意義的人生觀和價(jià)值觀。

4.意義建構(gòu)，發(fā)展審美能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，任何有意義的知識(shí)技能或方法策略的獲得都是兒童自主建構(gòu)的結(jié)果，沒(méi)有學(xué)生的建構(gòu)將無(wú)法獲得策略。而審美能力是以主觀愛(ài)好的形式體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)客體美的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和再創(chuàng)造，是感性與理性、認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造的統(tǒng)一。那么，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，進(jìn)行意義建構(gòu)發(fā)展學(xué)生的審美能力就更加顯得舉足輕重。

[名師課堂實(shí)錄四]

學(xué)生只有愛(ài)上所閱讀的文本，才會(huì)對(duì)其中的故事情節(jié)及所闡述的內(nèi)涵有深遠(yuǎn)的思考。

在戈老師的post-reading環(huán)節(jié)，教師在和學(xué)生充分完成故事的理解、分析和發(fā)掘后，交給了大家一個(gè)自主思考任務(wù)，即“Which page do you like best? And why?”并給出自己喜歡17頁(yè)的模板：I like Page 17 best.Because ...I know that ...

S1:I like P22.Because the boy says he loves his Dad.

S2:I like P20.Because Dad is playing with the little boy.Dad is very very good!

S3:I like P19.Dad is watching the boy riding a bike.He loves his son very much.

T: And you can see “LOVE ”from this page,right?

S3: That’s true!

S4:I like P22.Because Dad cooks delicious food for his son.

學(xué)生深刻進(jìn)入繪本，再跳出繪本，全方位地看這個(gè)故事，用自己的審美能力選出自己最?lèi)?ài)的那一頁(yè)，這也是學(xué)生將語(yǔ)言技能和行為能力合二為一的自我反思。

接下來(lái)，戈老師說(shuō)，“In the story ,the boy talked a lot,blur-blur-blur,but how about Dad? How many sentences?

S1: Only SIX sentences !

T: And with 5 questions.

T: You know why?

S1: Dad let the boy think by himself.

S2:Dad gives a lesson to his son .

T: And to us ,too.(緊接著呈現(xiàn)了一篇情緒管理的小詩(shī))

We talk,

We listen,

We ask “why”，

We don’t argue,

We don’t fight.

To be a good boy/girl.

Love each other!

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是體驗(yàn)“語(yǔ)言重構(gòu)”的過(guò)程，也是從已知到未知的過(guò)程。Postreading環(huán)節(jié)基本都會(huì)有意義化的輸出任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生從整體感知到精讀繪本，再凌空于繪本，自上而下去凝視作者的寫(xiě)作意圖，自我反思，將自己的感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相融合，也是一種意義的遷移。言思同步，價(jià)值建構(gòu)，辯證地看待作者所呈現(xiàn)的世界，實(shí)現(xiàn)多方位成長(zhǎng)，形成自己獨(dú)特的審美品格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去尋找另一種看待世界的眼光。