關注幼兒學習品質培養(yǎng)的游戲化歌唱活動初探

文 龔 敏

“游戲化歌唱活動”自提出以來，在許卓婭教授的引領下，形成了一定的教學流程，即：講故事（時間1 分鐘以內，涵蓋歌詞大意、關鍵要點、陌生詞語）→傾聽歌曲（適宜的范唱遍數(shù)為5 遍，幫助幼兒形成清晰的歌曲旋律印象）→完整學唱（反思評價，理清詞曲關系，并努力完善歌唱）→適宜挑戰(zhàn)（鞏固練習，培養(yǎng)幼兒的合作能力、創(chuàng)造能力、解決問題能力等）。這種教學方式不僅能夠有效提升幼兒的歌唱能力，更能讓幼兒獲得全方位的發(fā)展。如何在游戲化歌唱活動中培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，值得每一位幼兒教育工作者進行深入探討。

一、創(chuàng)設有“任務”的游戲情境，培養(yǎng)幼兒堅持與專注的品質

研究表明，學前期是培養(yǎng)幼兒堅持與專注品質的重要時期，但僅僅依靠幼兒感興趣的事物或活動來引起他們的關注，并不能達到教育目的。我們需要讓幼兒在完成任務的過程中能夠堅持與專注。為此，我們可以在游戲化歌唱活動中創(chuàng)設有“任務”的游戲情境，從而培養(yǎng)幼兒堅持與專注的品質。

（一）提問中有“任務”

提問是幼兒園集體教學活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，游戲化歌唱活動也不例外。為了吸引幼兒的有意注意，教師的每一次提問都應激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，調動幼兒的學習興趣。如活動的導入環(huán)節(jié)，教師的提問應從“設問”轉向“設疑”，即由原來的“老師今天帶來了一首歌曲你們想聽嗎？”轉化為“聽一聽，歌曲里唱了什么？” 第一種問題屬于一般疑問，所引起的互動較為低效，因為幼兒可以不假思索地回答“想聽”來滿足教師的期待，或者說，幼兒是在“被想聽”，其動機不完全出于自主意愿。第二種問題是典型的特殊疑問，幼兒在傾聽歌曲后方能回答，幼兒傾聽的動機是“要知道”，相比第一種更強烈。

在每一次的范唱前教師應提出“任務”，要求幼兒有目的地主動傾聽。另外，教師在提出“任務”時應力求準確、清晰，讓幼兒能夠迅速明白教師需要他們做什么。繁雜的問題只會讓幼兒疲憊，甚至造成混亂。

（二）游戲中有“任務”

游戲中有“任務”是指持續(xù)不斷地創(chuàng)設游戲挑戰(zhàn)，讓幼兒在活動的每一個環(huán)節(jié)都能獲得不同程度的游戲成就感。在這樣的環(huán)節(jié)中，教師成為幼兒的高級玩伴，循序漸進地提出層級明晰的玩法，使得幼兒在每一個環(huán)節(jié)中都能獲得游戲的快樂以及完成任務后的滿足感，在“我想玩，我要玩，我還要玩”的學習狀態(tài)中傾聽、學唱、表演、創(chuàng)編歌曲，促使其學習興致持續(xù)高漲。

例如，歌曲《青蛙打鼓》中創(chuàng)設的游戲任務有：1.第二遍范唱后，請幼兒創(chuàng)編青蛙打鼓的動作，重點練習雙手在身體的不同部位（頭、肩膀、膝蓋等）做打鼓動作，幫助幼兒掌握歌曲節(jié)奏。2.第三遍至第五遍范唱中，教師開展“點兵點將”游戲，由教師來找不愛護樂器的“青蛙”，找到“青蛙”后帶領幼兒學說對話：“青蛙是誰呀？你是那只不愛護樂器的小青蛙嗎？”引導幼兒初步產生保護樂器的意識。3.學唱環(huán)節(jié)中，邀請幼兒找不愛護樂器的“青蛙”。4.由配班教師扮演青蛙王國的優(yōu)秀“演奏家”，敲打胸前的鈴鼓，幫助幼兒通過觀察、傾聽，感知、學習襯詞部分的節(jié)奏。

二、創(chuàng)設有“趣味”的游戲情境，激發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造

我們強調要讓幼兒利用想象力與創(chuàng)造力來拓展知識，進行新的學習。在游戲化的歌唱活動中，我們創(chuàng)設了有“趣味”的游戲情境，讓幼兒喜歡玩并愿意參與，在猜測、推理、發(fā)現(xiàn)中學會學習。

（一）游戲中有“秘密”

要吸引幼兒的注意力，就要激發(fā)他們的好奇心和求知欲，創(chuàng)設問題情境，引導幼兒去探秘，這不僅能吸引幼兒的關注，更能引發(fā)幼兒的思考，調動自己的已有經驗進行想象和創(chuàng)造。例如，在大班歌唱活動“小老鼠捉迷藏”的范唱環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)歌詞內容創(chuàng)設了智力游戲——猜尾巴。當教師每次唱到歌曲的最后一句“猜一猜呀它是誰，它是誰？”中的最后一個字“誰”時，就用一只手迅速指向大屏幕，這時屏幕中便會出現(xiàn)一條尾巴，幼兒的目光立刻被吸引，仔細觀察并猜測尾巴的主人。他們能將大腦中的已有經驗進行重組，根據(jù)尾巴的顏色、形態(tài)、長短、粗細等外形特征進行分析和推測，形成新的經驗。在此過程中，幼兒的觀察力、想象力都得到了提升。

（二）游戲中有“意外”

在整個教學活動中，若游戲的內容一成不變，難免會讓幼兒興趣大減。因此，當幼兒能夠按照教師提供的線索進行推理時，游戲就要“更新升級”了。這時，突發(fā)“意外”的游戲情節(jié)則能給幼兒帶來驚喜，重新燃起他們的學習興趣和熱情，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)欲望。例如，在中班歌唱活動“小兔和狼”中，教師將歌曲結尾的歌詞“哎呀，狼來了！”改成“哎呀，誰來了？”通過在歌曲唱完后出現(xiàn)不同的動物，豐富游戲內容。一開始，教師為了避免幼兒產生緊張心理，出示了小貓玩偶，幼兒大膽創(chuàng)編出不同的打招呼方式，如飛吻、問好等。當幼兒形成思維定式后，突然出現(xiàn)了“狼”，幼兒們的情緒立刻緊張起來。接下來，再讓幼兒自己來扮演動物，他們的想象力十分豐富，有的學小動物的叫聲；有的學小動物走路的樣子……幼兒在“意外”的情境中有了期待，學習的動機不再依賴于外在的調控，而是有了內在的需求。

三、創(chuàng)設有“疑問”的游戲情境，引導幼兒反思與解釋

我們希望幼兒能夠學會對已經發(fā)生的事情以及已有的言行舉止進行反思，即能夠吸收、思考、理解已有的知識和信息，為下一步的學習做好鋪墊。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒善于從自己的經驗中獲得反思，有的幼兒則要從他人的經驗中獲得反思；有的幼兒善于從一次經驗中獲得反思，有的幼兒則要從多次經驗中獲得反思。因此，在游戲化歌唱活動中，我們創(chuàng)設了有“疑問”的游戲情境，有效地將幼兒自評與他評相結合，幫助每一位幼兒“記得起”“說得清”，向更高水平發(fā)展。

（一）給予幼兒客觀具體的評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂?！庇變旱摹俺晒Ω小背３碜酝庠诘臉藴屎蛢刃牡母惺?，教師作為幼兒學習活動的支持者、引導者和合作者，對幼兒的評價將直接影響他們的活動狀態(tài)，甚至影響他們的發(fā)展水平。在游戲化歌唱活動中，要真正做到“尊重”幼兒，給予客觀具體的評價至關重要。然而，我們常聽到教師對幼兒做出的肯定評價是：“你唱得真好聽！真棒！”“你創(chuàng)編的動作真標準！”“你這樣做很正確！真能干！”然而，幼兒唱歌具體好在哪里？創(chuàng)編的動作還需要怎樣改進？對此，教師和幼兒都很模糊，久而久之，幼兒無法取得真正的進步。為此，教師的評價要有依據(jù)，描述要具體直觀，如“你能把歌曲完整地唱出來！”“你創(chuàng)編的打鼓動作是兩只手一起拍膝蓋，非常好！”……讓幼兒有正確、清晰的認知，并在此基礎上逐步學會反思與表達。

（二）引導幼兒自我評價

自我評價涉及兩個極其重要的學習品質：自我覺錯與自我糾錯，這兩個品質在一切學習活動中都應該時時被喚醒。游戲化歌唱活動并不是全程都在嬉戲，在幼兒傾聽五遍的基礎上，教師便要及時引導幼兒進行自我評價，來檢驗自己的學習情況，審視自己的學習方法。如在反思評價環(huán)節(jié)中，教師問：“這首歌你們唱的時候有困難嗎？”答案通常有兩種：第一，沒有困難。當幼兒評價自己唱得好時，教師要思考：是真的沒有問題，還是幼兒意識不到問題？如果是前者，教師可以予以積極的鼓勵；如果是后者，要及時讓幼兒意識到問題所在。教師可以“示弱”，將“難點”的前一句唱出來，然后問：“我不知道后面怎么唱了，你們能幫幫我嗎？”讓幼兒對自己的學習效果形成更加客觀而準確的評價。第二，有困難。教師應該及時肯定幼兒敢于承認自己唱得不夠好的勇氣，這是一種難能可貴的品質。接下來要追問：“你覺得哪里有困難？”引導幼兒尋找解決的方法。教師切不可急于唱給幼兒聽，應讓幼兒自己說出“請老師或同伴幫忙”，并對別人給予的幫助表示感謝。

幼兒良好的學習品質不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，我們要努力創(chuàng)設開放、自由、寬松的游戲環(huán)境，為幼兒提供自主、自由選擇與表達的權力和機會，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)幼兒的主動性和堅持性，鼓勵幼兒自我反思、自我創(chuàng)造。如果說教育是一種智慧，那么游戲化歌唱活動的組織則需要教師具有多元的教學智慧。我們在教學實踐中要不斷學習、反思、錘煉、提升，為游戲化歌唱活動注入更多的精彩，為幼兒的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好的基礎。