巧開發(fā)，善利用，讓戶外自主性體育活動更有效
——以蘇州市A、B 幼兒園為例

文 曹俊毅

幼兒園戶外自主性體育活動是幼兒很喜歡的游戲方式。本研究以蘇州市兩所具有不同戶外體育活動資源特點的幼兒園為例，通過訪談?wù){(diào)查、自然觀察、文獻(xiàn)查找、案例分析等方法，對兩所幼兒園的場地面積、區(qū)域劃分、自主性特點及材料投放等方面展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩所幼兒園都存在各自的特點和局限性。針對此情況，我就資源的開發(fā)利用和材料的投放提出“巧開發(fā)，善利用，讓戶外自主性體育活動更有效”的觀點。

一、戶外自主性體育活動的概念

通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，綜合“自主性”和“戶外體育活動”的相關(guān)內(nèi)容，我認(rèn)為，幼兒園戶外自主性體育活動是一種以幼兒為主，讓幼兒在戶外自定運動形式、自選運動器械、自由組合玩伴的游戲活動。其中包括幼兒自由組建、自由選擇運動器械、自主制定游戲計劃，同時以小組形式在一定空間內(nèi)自由創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，開展游戲并主動整理游戲現(xiàn)場，完善游戲計劃和規(guī)則，分享游戲內(nèi)容的體育游戲活動。

二、研究對象的現(xiàn)狀分析

本次研究以蘇州市兩所不同幼兒園的戶外體育鍛煉現(xiàn)場為研究對象（以下簡稱A、B 幼兒園），觀察對比其戶外活動場地的空間大小、戶外活動區(qū)域的劃分、戶外體育活動的形式以及戶外體育活動的材料。在園方的支持下，以采集的數(shù)據(jù)、幼兒活動過程、活動設(shè)計和延伸活動為依據(jù)，具體分析目前A、B 兩所幼兒園戶外自主性體育活動的現(xiàn)狀。

（一）A、B幼兒園戶外活動場地面積的對比

通過調(diào)查，A 幼兒園戶外活動場地較大，B 幼兒園的戶外活動場地面積僅為A 幼兒園的三分之一，屬于緊湊型幼兒園。

（二）A、B幼兒園戶外活動場地區(qū)域劃分對比

研究發(fā)現(xiàn)，A、B 幼兒園在戶外自主性體育活動中區(qū)域的劃分大體相同，A 幼兒園有10 個區(qū)域，B 幼兒園有8 個區(qū)域。兩所幼兒園的區(qū)域都包含了基本的動作練習(xí)和器械練習(xí)，滿足了幼兒走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬、騎小自行車等各類技能練習(xí)的需要。其中，A 幼兒園比B 幼兒園多出兩塊區(qū)域：輪滑區(qū)和桌椅搭建區(qū)（將幼兒平日的木質(zhì)課桌和木質(zhì)椅子用壘高、排列等方式制造障礙，供幼兒攀登、鉆爬）。

（三）A、B幼兒園戶外活動形式及材料對比

1. A 幼兒園：自主選擇，自由挑戰(zhàn)

A 幼兒園擁有充足的活動場地和豐富多樣的活動材料，可供幼兒自主選擇。這種選擇不僅是對場地和材料的選擇，更是幼兒基于自身發(fā)展能力和相應(yīng)發(fā)展水平進(jìn)行的自主選擇。

在A 幼兒園中，幼兒能在戶外體育活動時按照自己的意愿選擇運動場地和游戲材料，并且在場地的劃分和設(shè)置上也可以進(jìn)行精心設(shè)計，在不同的活動場地投放不同的材料，讓不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行自主選擇。相同的場地也會設(shè)有不同的層次標(biāo)準(zhǔn)，可供不同發(fā)展階段的幼兒自主選擇。例如，在“三線投籃”游戲中，教師在離籃框直線距離為1.5米、2.5 米、3.5 米處分別設(shè)置了三條長度逐漸遞增的弧線，以保證幼兒在弧線上任意一點到籃框的直線距離相等。

A 幼兒園的自主性戶外體育活動則體現(xiàn)在幼兒的自主選擇上，具體是通過對場地、材料以及難度的選擇體現(xiàn)出來的。

2. B 幼兒園：自主規(guī)劃，自由選擇

相較于A 幼兒園，B 幼兒園的場地空間較小，參與活動的幼兒人數(shù)也比A 幼兒園少，但B 幼兒園也提供了場地供幼兒自主選擇。B 幼兒園戶外體育活動中的自主性更多地體現(xiàn)在幼兒自主參與設(shè)計、討論、制作游戲材料和商量制定游戲規(guī)則的過程中。

B 幼兒園的戶外體育活動創(chuàng)設(shè)由幼兒全程參與，幼兒試玩后，進(jìn)行評價和調(diào)整，隨后再試玩、再評價、再反饋、再調(diào)整，活動內(nèi)容處于不斷更新和調(diào)整的狀態(tài)，通過這樣的過程形成較為完善的活動內(nèi)容。同時，在設(shè)計活動內(nèi)容和規(guī)則時還能與其他幼兒交流分享。在這個過程中，幼兒的自主性得到了充分體現(xiàn)。例如，平衡區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)的每一塊規(guī)則牌都是先由幼兒自主設(shè)計，再由教師從旁協(xié)助完成的。

B 幼兒園的戶外體育活動中的自主性體現(xiàn)在活動開始前的準(zhǔn)備工作、材料的拿取和擺放、活動過程中臨時規(guī)則的制定和監(jiān)督，以及游戲結(jié)束后材料的整理和擺放等方面。整個過程完全由幼兒主導(dǎo)，教師僅以旁觀者或游戲經(jīng)驗分享者的角色來參與游戲。

三、對研究對象的問題剖析

在戶外自主性體育活動中，幼兒能自主玩耍，實現(xiàn)活動的最大價值。然而，當(dāng)前幼兒園戶外自主性體育活動中依然存在一些問題，如戶外活動空間布局不合理，有的墊子堆疊擺放的位置過高，不適合幼兒自主拿??；場地與場地之間距離較近，幼兒在不同場地活動時容易發(fā)生碰撞事故；教師提供的材料和活動場地不利于幼兒自主性行為的產(chǎn)生等。當(dāng)然，這些問題的形成都是有原因的，根據(jù)對A、B 幼兒園的分析，我得出以下結(jié)論。

A 幼兒園擁有很大的戶外活動場地，且包含了豐富的區(qū)域資源。有十大類不同內(nèi)容的區(qū)域可供幼兒自主選擇，在相同的區(qū)域也投放了不同難度的材料，可供幼兒自主挑戰(zhàn)。但在這種大環(huán)境中開展活動，教師不能很好地觀察并照顧到每一位幼兒，有的幼兒可能會很長時間在同一區(qū)域中進(jìn)行活動。

B 幼兒園的戶外游戲材料注重“實用”而非“精美”，保留了幼兒參與的痕跡，這些材料在幼兒的眼里都有各自獨特的作用，并放置于相應(yīng)的位置。這樣的戶外自主性體育活動可以讓幼兒全程參與并動手自主設(shè)計，幼兒對游戲也可以進(jìn)行自主把控。當(dāng)然，這樣的自主性也有局限性，如中班和大班兩個年齡段的幼兒共同參與活動，但在游戲設(shè)計和規(guī)則的制定上還是以大班幼兒為主導(dǎo)，中班幼兒更多的是簡單參與。

除此以外，戶外體育活動中的自主性還體現(xiàn)在對材料操作方式的創(chuàng)造性改變上。這類行為的產(chǎn)生和發(fā)展是隨機(jī)的、創(chuàng)造性的，需要教師提供高兼容性和開放性的材料，同時對教師的指導(dǎo)和支持策略也有較高的要求。例如，教師在“墊兒跳跳樂”游戲中，提供了長、寬約40 厘米，厚度為1 厘米的塑料泡沫墊。幼兒在體驗操作、相互討論后設(shè)計了四種不同的玩法。

四、對策與建議

（一）對A幼兒園的對策與建議

1.合理利用空間環(huán)境，材料取放自主便利

幼兒在較大空間內(nèi)“跑”的動作鍛煉得較多，因此，更需要采用就近原則。讓幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域就能快速投入，減少等待時間，并能保證適宜的運動強(qiáng)度。

2.關(guān)注過程性發(fā)展，及時觀察，有效指導(dǎo)

幼兒活動時，教師應(yīng)密切觀察幼兒的具體行為，并進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)。

（二）B幼兒園的對策與建議

1.讓幼兒的自主規(guī)劃趨于系統(tǒng)性

教師在考慮幼兒身心發(fā)展水平的同時，應(yīng)關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對幼兒自主設(shè)計的活動進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，促使幼兒自主設(shè)計的活動更具系統(tǒng)性。

2.保障幼兒運動的安全性和高效性

動線合理，提高運動效率，在保證運動強(qiáng)度的基礎(chǔ)上，讓幼兒的自主規(guī)劃趨向系統(tǒng)性并保障幼兒運動的安全性和高效性。

（三）材料的提供

1.選擇易引發(fā)幼兒自主性探究行為的材料

材料應(yīng)滿足低結(jié)構(gòu)、輕便、易組合、可改變和數(shù)量適宜等特點。同時，教師應(yīng)讓幼兒有清晰的挑戰(zhàn)目標(biāo)，幫助、鼓勵其獲得成功的經(jīng)驗。以走跑區(qū)域投放的材料為例，教師可根據(jù)不同的走跑動作提供適宜的材料，如“螺旋跑、蛇形跑”可以投放鐵環(huán)、自制風(fēng)火輪、獨輪車、可樂瓶等。

2.根據(jù)幼兒不同的年齡特點提供材料

以“螺旋跑、蛇形跑”為例，小班可以投放軟繩制作的圓圈、系上短繩的沙包、用布制作的飛盤等材料；中班可以投放高壓鍋圈、用鐵絲制作的圓圈、各種小瓶子裝飾、動物頭飾等；大班可以投放用毛線編織的流行錘、用紙和泡沫板制作的飛盤、系上彈性小球的長繩、硬紙板等。

對于戶外自主性體育活動資源的開發(fā)和利用，核心要點在于“巧開發(fā)，善利用”。在一定條件下，提供豐富、適宜的場地和材料，同時讓幼兒參與討論游戲內(nèi)容的設(shè)計、游戲材料的制作和游戲玩法，讓戶外自主性體育活動更加高效，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。