追隨經(jīng)驗(yàn)的開放性材料在游戲中的運(yùn)用

江蘇省南京市中華路幼兒園孫 婷

游戲是幼兒園課程的重要組成部分，是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本途徑。在游戲中，幼兒可以自主操作、自由交往、發(fā)揮想象力與創(chuàng)造潛能，從而得到全面發(fā)展。在游戲中，材料的投放是決定游戲能否追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。研究發(fā)現(xiàn)，開放性材料的投放對幼兒的游戲質(zhì)量具有積極的作用。教師可以在游戲中有效運(yùn)用開放性材料，追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

一、多提供材料，少固定玩法

教師往往認(rèn)為游戲就是目標(biāo)、玩法明確的活動，即一套材料對應(yīng)一種游戲，幼兒根據(jù)既定的游戲玩法操作材料。但是游戲玩法過于單一，幼兒便不會在其中產(chǎn)生自主、自由、愉悅的情感。所以，在游戲中我們要以材料為立足點(diǎn)，突出材料的開放性，自主創(chuàng)造出符合幼兒需求的游戲，幫助幼兒積累多方面的經(jīng)驗(yàn)。如幼兒在玩紐扣的過程中，可以感知單、雙數(shù)的概念與分類；在探究卷尺的過程中，可以解決記錄測量結(jié)果、合作測量身高等問題。開放性材料引發(fā)的自主性探索活動充分激發(fā)了幼兒探索的興趣，使其更加專注地投入游戲活動。

二、多想象創(chuàng)造，少高控限制

“只要時(shí)間、空間、材料、環(huán)境得到了支持和保證，幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)都在發(fā)生?！痹谟螒蛑?，教師要將游戲的主動權(quán)還給幼兒，讓幼兒按照自己的思路創(chuàng)造性地使用材料。例如，在“娃娃家”里，幼兒根據(jù)游戲的發(fā)展自主選取材料，他們可以扮演家中長輩的角色，可以用紗巾裝扮自己，還可以將紗巾鋪在地上當(dāng)野餐墊。教師在游戲中盡可能減少控制，以充分激活幼兒的想象力。

三、多接近自然，少閉門造車

陶行知先生認(rèn)為：“教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多親自動手、動腦的機(jī)會，要給學(xué)生更多選擇的機(jī)會，包括學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵學(xué)生依照自己興趣、需求，開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新活動。”幼兒的游戲不能僅囿于教室的一方天地，而應(yīng)該走向更廣闊的自然。教師將開放性的材料投放到室外環(huán)境中，讓幼兒有更廣闊的游戲天地。如秋天到了，幼兒發(fā)現(xiàn)很多植物都變黃了、落葉了，便將畫板拿到戶外，對著滿樹金黃的銀杏樹寫生，并用自然材料和開放性材料拼搭出一棵“秋天的銀杏樹”。幼兒在開放的時(shí)間和空間里運(yùn)用開放性的材料，可以培養(yǎng)其對事物進(jìn)行細(xì)致觀察的能力，激發(fā)其對大自然的熱愛之情。

隨著年齡的增長，幼兒已不再滿足于追隨、服從教師的游戲安排，而是更喜歡接近自然的游戲形式。讓幼兒的游戲多接近自然，即時(shí)生成游戲主題，隱去教師的權(quán)威，可以讓幼兒在開放性的材料中真正“動”起來。

四、多分享交流，少言語說教

幼兒不僅通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也在相互交流與分享的過程中不斷發(fā)展。所以，教師要善于抓住幼兒喜歡使用開放性材料的特點(diǎn)，通過有意義的分享交流，拓展幼兒的思維，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。一方面，教師可以運(yùn)用拍照片、拍視頻等技術(shù)手段，及時(shí)捕捉幼兒在游戲中的“哇時(shí)刻”，將幼兒創(chuàng)造性的游戲過程記錄下來，并請幼兒分享自己的做法與想法，為他人提供創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，教師可以對幼兒在使用開放性材料過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)給予肯定與鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

“小材料有大智慧”。開放性材料是支持幼兒多方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力工具。教師巧妙地讓開放性材料追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的腳步，為幼兒的成長提供了支架。