小學(xué)生英語繪本提升想象力的策略研究

郭瑩　畢海霞　王昕

摘 要 小學(xué)生想象力的培養(yǎng)對于小學(xué)生今后創(chuàng)造能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，英語繪本又是小學(xué)生喜愛的載體形式。英語繪本教學(xué)是以繪本為載體，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。英語繪本教學(xué)對于學(xué)習(xí)能力中想象力的提升有著不可替代的作用。具體做法是師生可以采取引導(dǎo)觀察、猜想、自編對話和表演等方式進(jìn)行英語繪本教與學(xué)的統(tǒng)一活動。本文從小學(xué)英語繪本教學(xué)中對學(xué)生想象力培養(yǎng)的必要性和重要性，以及對如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力提出了一些具體策略建議。

關(guān)鍵詞 想象力 小學(xué)生 英語繪本教學(xué) 策略

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1小學(xué)英語繪本教學(xué)中小學(xué)生想象力的表現(xiàn)和意義

想象力的科學(xué)含義指的是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。從心理學(xué)角度出發(fā)，想象是對頭腦中己有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。心理學(xué)家認(rèn)為想象是一個心理過程，但在教育領(lǐng)域，想象力不僅是人們加工重塑大腦中已有形象的能力，更是一種對知識理解、建構(gòu)、遷移和重塑的能力，是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生想象力是十分重要的，因為小學(xué)生的想象力處于一個啟蒙的階段，在教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮想象力，為未來創(chuàng)造創(chuàng)新能力奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

英語繪本是一種以圖畫為主，英文元素為輔，通過圖文結(jié)合完整地講故事的圖書。英語繪本的每一處設(shè)計都是從兒童接受范圍和閱讀興趣出發(fā)。反復(fù)重疊的句式，簡單的日常生活用詞，生動幽默的畫風(fēng)，搞笑的故事情節(jié)，色彩豐富的圖畫，這些特質(zhì)都吸引著兒童的目光和閱讀興趣，英文繪本中的文字字體醒目簡潔，與豐富的色彩和完整故事情節(jié)的圖片結(jié)合形成英文繪本之后，在兒童看不懂文字的情況下，依舊可以增強(qiáng)兒童的閱讀興趣。這點(diǎn)對于非英語為母語的兒童的英語閱讀興趣培養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)尤為重要。英語繪本以其豐富的圖畫喚起并增強(qiáng)兒童對故事的好奇心，而且英語繪本中的留白部分為孩子的探索留出了方向，從而提升兒童的想象力。正如日本的“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生所述，繪本的形象決定了兒童想象力的質(zhì)量，繪本可成為兒童想象力提升的基點(diǎn)。

其中在英語繪本教學(xué)領(lǐng)域，想象又是學(xué)生在理解圖畫的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的經(jīng)驗，用語言整合描述，創(chuàng)造出自己對英語繪本的“續(xù)集”版本的思維方法，學(xué)生參與到繪本世界里，把自己想象成為繪本中的角色，在心中重現(xiàn)繪本中的情景，探索繪本中的留白部分，進(jìn)行說、演的創(chuàng)作。說、演正是兒童綜合運(yùn)用所學(xué)的英語知識和聽說能力來表達(dá)自己想法的活動，這本身就是一種創(chuàng)造性活動。隨著想象力水平的提高，說、演能力也會得到提升，二者密不可分，學(xué)生創(chuàng)造對話時，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，才能創(chuàng)造出富有創(chuàng)造性、文化內(nèi)涵的對話，才能續(xù)寫出更多可能性的故事，提高英語整體水平。

2小學(xué)英語繪本教學(xué)中提升想象力存在的問題及原因分析

英文繪本的優(yōu)點(diǎn)在于它為孩子探知外界提供了空間，為孩子插上了想象的翅膀。生動的圖畫和簡短的文字都為孩子的想象留出了空間。但即使易懂的圖畫和簡短的文字降低了英語繪本理解的難度，英語繪本對于中文習(xí)得的人來說都存在困難。英語對于中國教師和學(xué)生來說不是第一語言，在理解和應(yīng)用英文的過程中有一定的偏差與延遲，這種偏差和延遲表現(xiàn)在英文繪本教學(xué)中就是想象力無法充分發(fā)揮。

英語新課標(biāo)規(guī)定義務(wù)教育階段英語課程的課程性質(zhì)為：義務(wù)教育階段的英語課程據(jù)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。可見，培養(yǎng)小學(xué)生英語想象力是遵循新課標(biāo)要求的。

但在教學(xué)實(shí)踐中，英語繪本教學(xué)往往變成了應(yīng)對考試、對某一種句型的重復(fù)訓(xùn)練。雖然想象力的提升在小學(xué)階段受到重視，教師觀念上也知道可以通過英語繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力，但沒能在教學(xué)實(shí)踐中有效地訓(xùn)練學(xué)生，一定程度上忽略了對學(xué)生想象力的重視。越來越多學(xué)者意識到想象力是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，也開始意識到學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要性，而英語繪本教學(xué)正是有效提升學(xué)生想象力的途徑之一。但在教學(xué)實(shí)踐中想象能力方面的訓(xùn)練問題重重?；诩河械慕處熂皩＜业难芯砍晒肮P者在教育實(shí)習(xí)中的觀察了解，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面問題。

2.1傳統(tǒng)英語教學(xué)方式根深蒂固

目前小學(xué)英語繪本教學(xué)在實(shí)踐操作中發(fā)展緩慢，這與傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)論”導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語教學(xué)方式密切相關(guān)。對學(xué)校而言，學(xué)生的考試成績與升學(xué)率是評定學(xué)校教學(xué)效果與質(zhì)量的決定因素;對教師而言，大部分教師傳統(tǒng)英語教學(xué)思維方法固定，因有提升學(xué)生成績的任務(wù)在身，教師也不愿鉆研新的教學(xué)方式;對家長而言，家長更希望學(xué)校開設(shè)有利于短時間內(nèi)提高英語成績的課程。以上都是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對英語繪本教學(xué)產(chǎn)生的影響，在“知識本位”的影響下，培養(yǎng)兒童英語興趣以及開發(fā)兒童想象力的英語繪本教學(xué)顯得“不實(shí)用”。

2.2英語繪本教學(xué)缺乏成熟的教學(xué)指導(dǎo)

首先，英語繪本對于中文為母語的教師和學(xué)生來說，都是一個較為新穎的教學(xué)材料。很多小學(xué)英語教師在“分?jǐn)?shù)論”考核背景下，教學(xué)工作壓力大，任務(wù)重，沒有更多的時間與精力鉆研英語繪本教學(xué)。其次，由于教師的英語教學(xué)方式受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，所以教師很難將英語繪本在教學(xué)中的作用體現(xiàn)出來。例如教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時，先給學(xué)生講解英語繪本中陌生的單詞、句型，讓學(xué)生理解這些詞句的中文含義，然后再將翻譯英語繪本中的句子進(jìn)行理解整個繪本的意思。這樣一來，便弱化了英語繪本在英語教學(xué)中的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生想象力的作用。推行英語繪本教學(xué)發(fā)揮作用，需要逐漸成熟的教學(xué)指導(dǎo)和具有專業(yè)能力的教師。

2.3英語繪本教學(xué)的評價單一

在我們?nèi)粘５男W(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)效果評價往往側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識的數(shù)量和程度，也就是學(xué)生反映在測試卷子上的成績。我們一直強(qiáng)調(diào)要推動小學(xué)英語教學(xué)評價多元化，即通過聽、說、讀、演四個維度來評價小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。但在英語繪本教學(xué)中，由于教師對英語繪本不了解，沒有成熟的教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)，對英語繪本教學(xué)的模式、具體方法掌握不熟練，從而導(dǎo)致教師無法為英語繪本教學(xué)設(shè)置合適的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價對教學(xué)具有激勵作用和調(diào)節(jié)作用，單一的英語繪本教學(xué)評價無法起到激勵和調(diào)節(jié)英語繪本教學(xué)的作用，便也無法發(fā)揮英語繪本培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提升想象力的作用。

3英語繪本教學(xué)中小學(xué)生想象力提升的具體策略

小學(xué)是培養(yǎng)想象力的重要階段，小學(xué)英語繪本教學(xué)是對小學(xué)生想象力提升的一個重要途徑。小學(xué)生通過英語繪本課堂，鍛煉了自身的想象力，也獲得了由想象力創(chuàng)造出新的對話及角色扮演的喜悅，使學(xué)生不僅獲得了英語自信，而且對英語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。以圖畫為基礎(chǔ)的英文繪本，在合理高效的教學(xué)過程中能激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行想象和促進(jìn)小學(xué)生想象力發(fā)展。

3.1選擇與小學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的繪本

劉麗紅在《繪本閱讀對于幼兒想象的激發(fā)》指出繪本的內(nèi)容應(yīng)該按照兒童的思維習(xí)慣，才能引起孩子對閱讀繪本的欲望。小學(xué)英語教學(xué)的繪本選擇應(yīng)該從兒童熟悉的日常生活中取材，找到與兒童的共鳴;選擇擬人化的動物故事，點(diǎn)亮天真童趣;選擇每個孩子的童年都不可缺少的經(jīng)典童話故事;還要選擇選擇天馬行空的幻想故事，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力自由飛翔。我們在小學(xué)英語繪本教學(xué)中選擇與小學(xué)生生活經(jīng)驗相通的繪本，使學(xué)生在繪本閱讀時完成自己生活經(jīng)驗的遷移，從而進(jìn)行新的創(chuàng)新和創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和提升小學(xué)生想象力的作用。

3.2轉(zhuǎn)變小學(xué)繪本英語教學(xué)模式和完善教學(xué)評價

學(xué)校、家長、教師應(yīng)積極因新穎的教學(xué)內(nèi)容而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)從政策、教學(xué)指導(dǎo)上鼓勵、支持授課教師探索更加適合小學(xué)英語繪本教學(xué)的教學(xué)模式。將小學(xué)英語繪本課程加入課程表，成為一門單獨(dú)的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)專門的教師負(fù)責(zé)這一課堂，使老師有時間和精力鉆研小學(xué)英語繪本教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升小學(xué)生想象力。教師應(yīng)改變單一的傳統(tǒng)的教學(xué)評價，采用聽、說、讀、演四個維度來評價小學(xué)英語繪本教學(xué)效果的評價，指導(dǎo)學(xué)生在英語繪本教學(xué)結(jié)束之后能自主地重復(fù)所聽到的，先由句到段，再由段到篇進(jìn)行描述，再發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行表演補(bǔ)充，從而在英語繪本教學(xué)中提升小學(xué)生想象力。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)觀念，相信學(xué)校和教師會給孩子最專業(yè)的英語語言的教學(xué)，從而正確引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語言。

3.3教學(xué)指導(dǎo)策略

英文繪本教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的有益補(bǔ)充，使學(xué)生在閱讀英文繪本的過程中，既增強(qiáng)了閱讀興趣，又提升了他們想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在教師“有米也難炊”的情況，教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)思維和改變傳統(tǒng)英語教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)上，本文從聽、說、讀、演四個評價維度為教師提出以下四個方面的策略指導(dǎo)：

3.3.1觀察畫面

觀察畫面，讓學(xué)生感受、想象。英文繪本以圖為主、文字為輔的表現(xiàn)方式，使得學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀的最直觀的感受就是先認(rèn)真地觀察畫面，然后在畫面的導(dǎo)引之下接收到圖畫的信息，發(fā)揮想象力將信息自行整合、再創(chuàng)造，最后建構(gòu)成自己的理解。繪本呈現(xiàn)場景與我們的生活情境有很大的相似度，繪本學(xué)習(xí)的好處就在于他不僅僅是語言學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)，設(shè)計的想象和猜測環(huán)節(jié)讓孩子無形中培養(yǎng)的想象力會為以后的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。英文繪本教學(xué)用直觀生動的形象觀察圖畫、體會人物心情的方式促進(jìn)了想象力的發(fā)展。

3.3.2自編對話

自編對話，讓學(xué)生創(chuàng)編、對話。編寫故事是提升學(xué)生想象力的有效顯現(xiàn)途徑。當(dāng)小學(xué)進(jìn)行繪本閱讀時，一頁接一頁的鮮艷色彩和形象畫面很輕易抓住了學(xué)生的眼球，緊密的故事情節(jié)使學(xué)生急切地想知道后面發(fā)生的事情，這就為想象力的提升鋪下了很有利的情緒基礎(chǔ)。此時，如果教師停止翻頁，讓學(xué)生進(jìn)行自己創(chuàng)編后續(xù)的故事，就能打開學(xué)生的想象的窗戶。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)根據(jù)自己所想遇到的動物創(chuàng)編對話。通過這樣創(chuàng)編、添加故事情節(jié)，學(xué)生將分離的畫面聯(lián)系成一個動態(tài)的畫面，創(chuàng)造了一個豐富的故事。

3.3.3表演繪本

表演繪本，讓學(xué)生揣摩、演繹。小學(xué)生活潑好動，有極高的表演熱情，喜歡表演繪本中的故事。因此，教師可將繪本表演作為提升小學(xué)生想象力的重要教學(xué)方法之一。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀繪本，讓學(xué)生切實(shí)理解繪本內(nèi)容;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置繪本角色，揣摩角色的心理、動作和語言;最后，要引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成繪本中的角色進(jìn)行創(chuàng)作，要幫助學(xué)生完成繪本的演繹。不僅能鍛煉到學(xué)生的口語表達(dá)能力，也發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.3.4深度思考

想象力的提升需要將其滲透到學(xué)生的核心素養(yǎng)里，這就需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度思考。在面對一個繪本故事時，學(xué)生可開啟不同的想象力，思考故事內(nèi)在的含義。在此過程中，學(xué)生的想象力和理解力都得到了鞏固和提升。學(xué)生們需要在閱讀繪本的時候思考情境中的問題，就必須要對繪本內(nèi)容進(jìn)行思考，并結(jié)合自身經(jīng)驗合理想象。這個過程不僅尊重和培養(yǎng)了每一位學(xué)生的想象力，也發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，想象力是推動兒童創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，是創(chuàng)新性人才的基本素質(zhì)，而小學(xué)階段是學(xué)生想象力提升的重要階段，英語學(xué)科可發(fā)揮語言的優(yōu)勢作用為提升小學(xué)生想象力助力。因此，更應(yīng)該充分發(fā)揮小學(xué)英語繪本教學(xué)的作用來培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和提升小學(xué)生想象力。

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