“德·智·創(chuàng)”三維共振高職數(shù)學(xué)課程育人模式

劉淑貞　王明宇

摘 要 “課程育人”是當(dāng)今教育的一個熱點問題，如何構(gòu)建科學(xué)有效的課程育人模式具有重要的理實意義。文中在分析高職數(shù)學(xué)課程育人的現(xiàn)狀和不足的基礎(chǔ)上，充分挖掘高職數(shù)學(xué)的德育、智育、創(chuàng)育的內(nèi)涵價值，結(jié)合十余年的高職數(shù)學(xué)教育教改實踐，探尋了一條以“德”為先，以“技”為本，以“創(chuàng)”為導(dǎo)的“三師協(xié)同+三技共長+三賽貫通”聯(lián)動發(fā)展的“德·智·創(chuàng)同頻共振”3D育人模式。

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 智育 德育 創(chuàng)育 育人模式

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中國由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中，需要一大批創(chuàng)新應(yīng)用型工匠來實現(xiàn)，這也導(dǎo)致市場對人才需求的內(nèi)涵有所變化，不僅要具有精益求精的工匠精神和高尚的職業(yè)道德，而且要有扎實的技術(shù)技能功底和自主創(chuàng)新的意識。我們緊緊圍繞國家“立德樹人”的教育根本任務(wù)，趁著“課程育人”的東風(fēng)，在分析高職數(shù)學(xué)課程育人的現(xiàn)狀和不足的基礎(chǔ)上，充分挖掘高職數(shù)學(xué)的德育價值、智育價值、創(chuàng)育價值，基于課題，結(jié)合3年的高職數(shù)學(xué)教育教改實踐，探尋了一條“德·智·創(chuàng)”三維共振高職數(shù)學(xué)課程育人路徑模式，取得了很好的育人成效。

1高職數(shù)學(xué)課程育人時代需求、現(xiàn)狀和存在的不足

2018年1月3日的國務(wù)院常務(wù)會議上，李克強(qiáng)總理就突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科對提升原始創(chuàng)新能力的重要意義，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在育人中的重要性。高職院校以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才為己任，“高素質(zhì)技能型”人才不僅要在“德”的方面具備高尚的道德情操和精益求精的工匠精神;在“智”的方面要掌握專業(yè)知識和技能，有一技之長;而且在“創(chuàng)”的方面有銳意精進(jìn)、實踐創(chuàng)新的意識和行動。這也是時代給高職數(shù)學(xué)課程育人提出的新需求。舊有的高職數(shù)學(xué)教育隨著社會的發(fā)展體現(xiàn)出以下的現(xiàn)狀和不足：

一是重視“智育”、輕視“德育”、忽視“創(chuàng)育”。通過調(diào)查了解，目前普遍高職院校的高職數(shù)學(xué)課程育人價值沒有充分的發(fā)揮出來，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握，輕視了數(shù)學(xué)的德育教育，忽視了數(shù)學(xué)對創(chuàng)育提升，重“工具性”，缺“教育性”。

二是沒有形成“德·智·創(chuàng)”深度融合的育人模式。存在德育、智育和創(chuàng)育的分割的現(xiàn)象，有的學(xué)校在課程育人方面偏重于某一方面，對高職數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的德育、智育、創(chuàng)育內(nèi)涵界定不清晰，沒有形成三方聯(lián)動，相互促進(jìn)的育人模式理論體系和可行的實踐路徑。

三是“德育”、“智育”、“創(chuàng)育”不能與時俱進(jìn)。新時代對高職學(xué)生的知識、技能、品德素養(yǎng)有了新要求，不僅范疇有待拓展，而且課程實施方法和模式有待革新。尤其是信息化時代，只在課堂上講授的育人模式很難達(dá)到好的效果。

總體來說，市場對高職學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)中德、智、創(chuàng)有重要的需求，但是現(xiàn)行的一些高職數(shù)學(xué)教育模式不能滿足市場對人才的需要，在宏觀上存在“理念陳舊，價值單一”的問題、中觀上存在“路徑不清，載體不明”的問題、微觀上存在“質(zhì)量不高，思維不活”的問題，這些問題亟待我們在一線從事高職數(shù)學(xué)教育的骨干教師更新觀念，創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)的育人模式。

2高職數(shù)學(xué)學(xué)科“德”、“智”、“創(chuàng)”核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指高職學(xué)生能適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展、個人社會生活及個人終身發(fā)展所應(yīng)具備的數(shù)學(xué)基本能力和素養(yǎng)指標(biāo);是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)某一領(lǐng)域的過程中逐步形成的、具有數(shù)學(xué)學(xué)科基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)知識、技能、思想、經(jīng)驗及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。學(xué)生所處的階段和社會背景不同是有差異常的，同時，其構(gòu)成內(nèi)涵隨著社會發(fā)展需要而動態(tài)演變的。

對高職學(xué)生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵沒有定論，但從數(shù)學(xué)學(xué)科特征來說，不同學(xué)生群體，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在一些共性和可參考的指標(biāo)。比如最早我國2001年數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的六大核心概念：數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力。最早對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求主要就體現(xiàn)在“智育”的范疇。十年之后，我國對數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修改，提出了“四基四能”的思想，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，認(rèn)為數(shù)學(xué)主要的素養(yǎng)為：數(shù)感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。這里在數(shù)學(xué)“智育”的基礎(chǔ)上，增加了“創(chuàng)育”的素養(yǎng)元素，強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科具有創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)價值。盡管說法不一，不同的學(xué)習(xí)階段的對數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求有一些偏差，但從數(shù)學(xué)學(xué)科特性來講，對于大部分中國學(xué)生來說，有六大數(shù)學(xué)素養(yǎng)被認(rèn)為是其中的核心并加以重視：數(shù)學(xué)抽象——抽象能力與關(guān)聯(lián);邏輯推理——邏輯推理與交流;數(shù)學(xué)建?！Ｄ芰εc反思;直觀想象——幾何直觀與想象;運算能力——運算能力與模式;數(shù)據(jù)分析——數(shù)據(jù)分析與知識獲取.更一般地，還包括學(xué)會學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新意識等。

現(xiàn)今，我們要響應(yīng)“立德樹人”的教育根本任務(wù)，全面推行和深化“課程思政”，發(fā)揮每門學(xué)科或課程的德育價值，因此新時代高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)就體現(xiàn)在“德”、“智”、“創(chuàng)”三個方面的維度。高職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)中的價值也主要體現(xiàn)在三個方面：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良的“職業(yè)道德”、“人格品行”、“價值觀”的塑造（德育）;數(shù)學(xué)知識、方法、技術(shù)有助于專業(yè)問題的解決（智育）;數(shù)學(xué)的原理和思想方法有助于思維的變通遷移，激發(fā)創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力（創(chuàng)育）?？梢?，高職數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)的“德育”、“智育”、“創(chuàng)育”方面有著不可小覷的價值。這也是數(shù)學(xué)學(xué)科培育“德智體美勞”全面發(fā)展的人的具體闡釋。

3高職數(shù)學(xué)“德·智·創(chuàng)”三維共振課程育人模式

“德·智·創(chuàng)”三維共振課程育人模式是指以“德”為先，以“技”為本，以“創(chuàng)”為導(dǎo)的“三師協(xié)同+三技共長+三賽貫通”聯(lián)動發(fā)展的“德·智·創(chuàng)同頻共振”三維育人模式。其中“三師協(xié)同”是指行業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)課教師，基礎(chǔ)課教師凝聚一起，同向而行深化課程思政;“三技共長”是以技能為本，將崗位所需的數(shù)據(jù)處理技術(shù)、建模技術(shù)、遷移應(yīng)用等數(shù)學(xué)核心技術(shù)，彼此作用，共同提高;“三賽貫通”是指數(shù)學(xué)學(xué)科競賽、專業(yè)技能競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽融合貫通，相互促進(jìn)。最終三維聯(lián)動，同頻共振實現(xiàn)課程育人，見圖1。宏觀的思路就是：挖掘高職數(shù)學(xué)“德育”、“智育”、“創(chuàng)育”價值，以數(shù)學(xué)文化、精神、素養(yǎng)為基石，培育精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實的工匠品質(zhì);以數(shù)學(xué)知識技能為工具，培育數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用遷移能力等;以數(shù)學(xué)思維方法為鑰匙，開啟創(chuàng)新之門。

通過“德·智·創(chuàng)”三維共振課程育人模式的構(gòu)建，從而實現(xiàn) “三師協(xié)同”（基礎(chǔ)課老師、專業(yè)課老師、企業(yè)導(dǎo)師）課程思政，促“德育”;“三技共長”（數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)建模、遷移應(yīng)用）以技為本，促“智育”;“三賽貫通”（學(xué)科競賽、技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽）學(xué)以致用，促“創(chuàng)育”的三維共促的課程育人新場景。

“三師協(xié)同”（基礎(chǔ)課老師、專業(yè)課老師、企業(yè)導(dǎo)師）課程思政，促“德育”是指：“數(shù)學(xué)教師+企業(yè)專家+專業(yè)教師”，三類教師合力而行進(jìn)行德育設(shè)計。在這里以數(shù)學(xué)老師領(lǐng)銜，通過與企業(yè)導(dǎo)師合作調(diào)查研究市場對學(xué)生德、智、創(chuàng)方面素養(yǎng)的需要的學(xué)情調(diào)查，通過與專業(yè)老師了解專業(yè)人才培養(yǎng)方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需要和應(yīng)用，以數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)為載體，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入社會主義核心價值價值觀等思政元素，從“課程思政”的理念協(xié)同、數(shù)學(xué)“課程思政”資源的協(xié)同、教學(xué)方法的協(xié)同、教學(xué)管理的協(xié)同、教學(xué)評價的協(xié)同等方面，從育人的角度達(dá)成一致的教育教學(xué)理念，系統(tǒng)設(shè)計“三師”協(xié)同育人深化“課程思政”的路徑和機(jī)制。

“三技共長”（數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)建模、遷移應(yīng)用）以技為本，促“智育”，是指：數(shù)學(xué)教學(xué)中以3個重要的數(shù)學(xué)核心技術(shù)，數(shù)據(jù)處理技術(shù)、數(shù)學(xué)建模技術(shù)以及遷移應(yīng)用技術(shù)為主要的技能培養(yǎng)目標(biāo)，來相互促進(jìn)數(shù)學(xué)技能的增長。數(shù)據(jù)處理技術(shù)是大數(shù)據(jù)時代必不可少的一項基本技能，其中飽含很多內(nèi)容，比如數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)可視化描述等等，而這些正是數(shù)學(xué)建模技術(shù)的基本功，數(shù)據(jù)處理技術(shù)的學(xué)習(xí)，也必然增強(qiáng)了數(shù)學(xué)建模的能力，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的理解和模型構(gòu)造的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。同時數(shù)學(xué)建模思維和能力的提升，也促進(jìn)了遷移應(yīng)用能力的培育。反之遷移應(yīng)用能力的增強(qiáng)有必然引起前面2種技能的提升，因此，“三技共長”在數(shù)學(xué)課程育人方面產(chǎn)生著共振的效果。

“三賽貫通”（學(xué)科競賽、技能競賽、創(chuàng)業(yè)競賽）學(xué)以致用，促“創(chuàng)育”，是指：將常規(guī)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力競賽，省級、國家級職業(yè)技能競賽，以及省級及國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的培訓(xùn)和指導(dǎo)融會貫通。在數(shù)學(xué)學(xué)科競賽中鍛煉和增強(qiáng)數(shù)學(xué)的知識的掌握，數(shù)學(xué)方法的鞏固和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練;在省級、國家級職業(yè)技能競賽中將數(shù)學(xué)的知識、思想方法、數(shù)學(xué)的素養(yǎng)應(yīng)用到技能競賽中，增強(qiáng)自身對技能的原理性理解和精益求精的競賽素養(yǎng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽給學(xué)生提供了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的思維火花應(yīng)用到實際生活中的平臺，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中提高自己的開創(chuàng)精神和吃苦耐勞的干事品質(zhì)，同時感受到知識和技術(shù)的價值，提高學(xué)生的興趣。

4結(jié)語

實施“德·智·創(chuàng)”三維共振課程育人模式，還需要秉承“德·智·創(chuàng)全面發(fā)展”的育人理念，針對數(shù)學(xué)在實際崗位中的“智育”、“德育”、“創(chuàng)育”因子，開展“智育”、“德育”、“創(chuàng)育”三育一體的教學(xué)設(shè)計探究。首先要完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)能計算、能遷移、能應(yīng)用的的技能型人才，更要培養(yǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真務(wù)實、吃苦耐勞、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才;教學(xué)內(nèi)容方面要融入數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)精神，將一些數(shù)學(xué)助力科技和產(chǎn)業(yè)的案例融入教學(xué)中。教學(xué)方法上要充分體現(xiàn)“德·智·創(chuàng)”的培育特色，比如分組合作中體現(xiàn)互助互愛的團(tuán)隊協(xié)作的德育，項目驅(qū)動法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)的能力;教學(xué)手段方面，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源讓德育教育、智育教育、創(chuàng)育教育豐富多彩;在教學(xué)評價方面，基于教學(xué)過程，從德、智、創(chuàng)三個維度，課前、課中、課后全過程性評價。德的部分包括課堂表現(xiàn)、課后幫扶、學(xué)習(xí)態(tài)度等;智的方面包括數(shù)學(xué)知識、技能等內(nèi)容;創(chuàng)的部分，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用方面，在數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用上能舉一反三，能靈活應(yīng)用，并能依據(jù)數(shù)學(xué)原理做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新項目。

總之，“德·智·創(chuàng)”三維共振高職數(shù)學(xué)課程育人模式是新時期國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型下，是市場對人才數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)生改變的新產(chǎn)物，是具有十余年豐富的高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的老師通過學(xué)習(xí)國家政策，把握教育改革的新理念，新方向，探索出來的新成果，該模式既結(jié)合了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特性，同時也結(jié)合了新時代市場和崗位對人才的新要求，尤其是為以后學(xué)生走向工作崗位能全面發(fā)展起重要的推動作用。該模式在具體教學(xué)實施中已體現(xiàn)出具體的成效，并在不斷完善中，為高質(zhì)量高職人才培養(yǎng)提供可借鑒的理論和實踐路徑。

基金項目：2018年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃資助課題：智育與德育深度融合的高職數(shù)學(xué)課程改革研究（課題編號：XJK18BZJY013）。

作者簡介：劉淑貞（1982-），女，漢族，碩士，湖南衡陽人，湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)學(xué)課程教學(xué)論。王明宇，（1979-），男，漢族，碩士，內(nèi)蒙赤峰人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，研究方向為計算機(jī)信息。

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