基于多元智能理論中學(xué)數(shù)學(xué)“在線教學(xué)”創(chuàng)新模式研究

肖小媚　方長松

摘 要 本文嘗試從多元智能理論的角度出發(fā)，首先總結(jié)出多元智能理論對“在線教學(xué)”的啟示，再通過問卷調(diào)查的方式統(tǒng)計學(xué)生現(xiàn)階段多元智能相關(guān)屬性的分級情況，再根據(jù)“在線教學(xué)”的特點嘗試提出中學(xué)數(shù)學(xué)“在線教學(xué)”創(chuàng)新模式策略，為中學(xué)教師如何通過“在線教學(xué)”提升教學(xué)效果提供解決途徑。

關(guān)鍵詞 多元智能理論 中學(xué)數(shù)學(xué) “在線教學(xué)”

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念不斷深入，各行各業(yè)也在不斷的結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，其中“在線教育”也既是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。“慕課”，“騰訊課堂”，“K12”等各類“在線教學(xué)”平臺層出不窮。越來越多的學(xué)校也開始發(fā)展各類課程的“在線教學(xué)”。特別今年受到疫情的影響，“在線教育”作為一種新的教學(xué)模式已經(jīng)被各類學(xué)校認(rèn)可，并且隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，“在線教育”必將成為一種新的教學(xué)方式。然而“在線教學(xué)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有諸多不同之處，例如，“在線教學(xué)”最大的優(yōu)勢可以實現(xiàn)個性化的教學(xué)手段、設(shè)置多樣化的教學(xué)設(shè)計、布置多元化的教學(xué)測評。然而“在線教學(xué)”學(xué)生不能與教師面對面溝通，教師不能指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。隨著“在線教學(xué)””各方面的不斷完善，“在線教學(xué)”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)如何共存，如何相輔相成將各自的優(yōu)勢發(fā)揮到最大是未來教學(xué)工作者需要積極思考以及探索的一個重要方向。

1多元智能理論對“在線教學(xué)”的啟示

多元智能理論明確闡述了每一位學(xué)生都具有與眾不同的智能領(lǐng)域，都有自己擅長的學(xué)習(xí)方法。如何進(jìn)行差異化教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，從而因材施教是核心素養(yǎng)教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的一點。

1.1“在線教學(xué)”的積極化

“差生”一詞經(jīng)常會出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)的課堂中，但從多元智能理論的角度看，學(xué)生個體之間存在不同的特點及表現(xiàn)方式，每個學(xué)生對知識點的接收方式、思考模式、學(xué)習(xí)特點都不盡相同，因此如何通過合適的教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生積極性，挖掘其自有的學(xué)習(xí)方法、智能特點是消除“差生”的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于時間、場地、設(shè)備、教師上課方式等諸多因素的限制很難將一套完整有效的教學(xué)過程實施給每一位學(xué)生。更多的是在保證課堂教學(xué)中知識點的講解，教學(xué)效果中也只能通過無監(jiān)督的作業(yè)、測試、提問等方式進(jìn)行反饋。不能有效的收集每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但隨著“在線教學(xué)”信息化、網(wǎng)絡(luò)化不斷發(fā)展，很多“在線教學(xué)”平臺可以融入各種各樣的教學(xué)元素，并且可以將課堂教學(xué)進(jìn)行分層次，分時間段，分場景的設(shè)置。通過在線學(xué)習(xí)中的各種數(shù)據(jù)來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師再根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果有針對性的進(jìn)行課程調(diào)整，有助于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)特點，讓其能展現(xiàn)自身優(yōu)勢提高學(xué)習(xí)積極性。

1.2“在線教學(xué)”手段的個性化

在中學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)過程中，由于每位老師的教學(xué)手段，教學(xué)風(fēng)格不同，導(dǎo)致很難深入認(rèn)識到不同學(xué)生的智能傾向，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出看法有助于學(xué)生形成自己的解題思路。因此，從多元智能理論出發(fā)，通過“在線教學(xué)”資源和相關(guān)技術(shù)手段將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識、探索和解題思維策略“教育模式可以讓更多的學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)思路，有助于提高核心素養(yǎng)教學(xué)效果。

1.3“在線教學(xué)”設(shè)計的多樣化

中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計過程中涉及到前驅(qū)知識點摸底、概念解析、難點討論、重點排查等一系列環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)分布在不同的課程階段如，課程預(yù)習(xí)，理論課堂、隨堂練習(xí)，課后復(fù)習(xí)。在常規(guī)線下教學(xué)過程中教師很難在每個階段以不同的形式展現(xiàn)給學(xué)生，因此如何借助線上教學(xué)，合理有效的應(yīng)用線上教學(xué)資源，將各環(huán)節(jié)目標(biāo)細(xì)化，不同的教學(xué)活動選擇相應(yīng)的設(shè)計模式形成多樣化的教學(xué)設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、自覺主動地學(xué)習(xí)。

1.4“在線教學(xué)”測評的多元化

評價具有導(dǎo)向作用。教師對一個學(xué)生的評判可能對其形成良好的積極影響，也可能為學(xué)生發(fā)展帶來消極的影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意要謹(jǐn)慎、全面地評價學(xué)生。在以往的學(xué)校教育中，考試成績經(jīng)常作為評價學(xué)生能力的重要依據(jù)，難以對學(xué)生多方面的智能水平進(jìn)行合適的評價，同時也很難客觀綜合地評價學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)造能力。根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)該摒棄以考試成績?yōu)橹饕u價途徑的評價觀，正是因為學(xué)生之間的差異之處以及擁有不同的智能傾向才導(dǎo)致了教師要用多種方式，從各個方面綜合的評價學(xué)生。基于多元智能理論的引領(lǐng)，要使用多種評價方式來評判學(xué)生。教師要創(chuàng)設(shè)多種不同的實際情景，讓學(xué)生在其中發(fā)現(xiàn)、探究與解決問題，充分表現(xiàn)自己的思考與探究過程，通過這樣一種過程性的評價考査學(xué)生解決問題的能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。所以教師應(yīng)該從不同的情境中對學(xué)生進(jìn)行多角度、深入地觀察并分析學(xué)生的各個方面的優(yōu)勢與劣勢，并全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行綜合性評價。最后要根據(jù)評價結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對于教師自身，也要通過學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果，將自己的教學(xué)設(shè)計和安排進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，使之配合學(xué)生的學(xué)情。這樣一來，通過評價也能夠讓學(xué)生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

2實證分析

為了較為準(zhǔn)確的分析當(dāng)前初中生數(shù)學(xué)方面的多元智能力的具體情況，本文通過調(diào)查問卷的方式對疫情期間“在線教學(xué)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的多元智能情況進(jìn)行調(diào)查，了解“在線教學(xué)”過程中存在的問題，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。

2.1調(diào)查問卷的設(shè)計

本次調(diào)查問卷主要選取與中學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)性較大的六項智能屬性進(jìn)行調(diào)查，如表1所示：

該問卷調(diào)查主要涉及到多元智能屬性中的六項智能，分別為：語言智能，邏輯智能，空間智能，觀察智能、認(rèn)知智能、人際智能。每項根據(jù)調(diào)查要求設(shè)計4個題目，一共24道題，答案選取李克特式4級量表法，分為不符合、一般、比較符合和很符合四個等級，分值量化為1分、2分、3分、4分，最終統(tǒng)計總分為該生的智能得分，其中每個單項智能得分最低為4分，最高為16分。

由于疫情原因，本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行發(fā)放，重點選擇湖北省孝感市三汊鎮(zhèn)初級中學(xué)初二年級作為調(diào)查對象，一共發(fā)放調(diào)查問卷156份，回收156份，其中有效問卷145份，有效率為95.4%。與此同時，為了增強調(diào)查問卷的有效性，選擇通過互聯(lián)網(wǎng)擴大問卷調(diào)查樣本數(shù)量，通過互聯(lián)網(wǎng)共計發(fā)放問卷180份，有效問卷172份，有效率為95.6%。

2.2調(diào)查對象統(tǒng)計分析

根據(jù)問卷調(diào)查智能屬性設(shè)置，對所有問卷調(diào)查對象進(jìn)行統(tǒng)計分析，六類智能屬性的等級百分比如表2所示：

從調(diào)查樣本中不同等級學(xué)生的分布情況來看，中學(xué)學(xué)生在語言智能、人際智能中的表現(xiàn)整體較好，大部分學(xué)生能通過課堂對數(shù)學(xué)公式及定理含義有較好的理解，并且能用較為規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語回答問題，這也說明中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)術(shù)語的一個重要環(huán)節(jié)。對于數(shù)理邏輯智能，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)較差，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有重視邏輯思維能力的鍛煉，沒有意識去關(guān)注自己這方面的能力，也就說明了為什么知識點理解，但在考試中出現(xiàn)同類知識點變化的題目時失分較多的原因。對于空間智能，學(xué)生的抽象思維還未建立，三維空間的轉(zhuǎn)換能力較為薄弱，在解題過程中不能很好的使用數(shù)形結(jié)合的方法，需要在后期高中的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。

從調(diào)查對象的整體分布來看，每個智能屬性“比較符合”以上的學(xué)生基本都在50%以上，說明六項智能屬性在每個學(xué)生中的分布程度不同，也能體現(xiàn)中學(xué)生在智能屬性中的多元化，而且也表明個體的差異。

3中學(xué)數(shù)學(xué)“在線教學(xué)”創(chuàng)新模式策略

3.1學(xué)生為本，多元化課堂環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以學(xué)生為主體教師通過“微視頻”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“在線直播”、“在線評測”等多元化的課堂環(huán)境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生主動的參與課堂討論、習(xí)題答疑中，使得學(xué)生相互之間產(chǎn)生更多的交流，從而將教學(xué)中的知識點由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎紝W(xué)習(xí)，這樣一來教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。

3.2結(jié)合實際、培養(yǎng)空間觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，由于教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等因素的制約，學(xué)生的空間思維很難得到快速提升，但是在幾何知識的學(xué)習(xí)中空間觀念是通過很多現(xiàn)實實際場景中得到的。當(dāng)教學(xué)課堂借助線上教學(xué)平臺時，就可以利用VR、AR等新的信息化教學(xué)技術(shù)與手段將現(xiàn)實中的場景進(jìn)行模擬，使得學(xué)生能通過生活物品抽象出具體的幾何圖形，鍛煉其觀察能力和空間想象能力，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.3優(yōu)化教學(xué)手段，形成邏輯思維

初中階段的學(xué)生年齡較小，不同的教學(xué)方法會導(dǎo)致其后續(xù)學(xué)習(xí)的自主能動性，教師可以利用這一點，通過預(yù)設(shè)教學(xué)方法讓學(xué)生充分融入到課堂中，自主的去思考，理解問題的產(chǎn)生、問題的解體步驟。例如，教師可以利用“雨課堂”教學(xué)軟件通過幾何畫板形成PPT，讓學(xué)生自己觀察或者手動操作幾何圖形的性質(zhì)和特點，由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，教師再進(jìn)行逐一點評。通過多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)計的不同問題，逐一深化相關(guān)概念、定理的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力。

4結(jié)束語

本文從多元智能理論在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，通過問卷調(diào)查的方式分析并總結(jié)了現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，希望能通過現(xiàn)階段新技術(shù)為“在線教學(xué)”帶來的革新，嘗試提出在中學(xué)數(shù)學(xué)在“在線教學(xué)”過程中的創(chuàng)新模式及策略。