如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度

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摘 要 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條基本理念“教學(xué)活動是師生積極參與、交往、互動、共同發(fā)展的過程”。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。《課標(biāo)》中的“積極”、“主動”這樣的詞語的運用都是要求教師能夠提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，那么如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度呢，從以下幾個方面來談一談這個問題。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 參與度

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

既然要提高學(xué)生的課堂參與度，首先要知道學(xué)生為什么不主動地參加課堂教學(xué)的原因。這樣作為教師才能選擇合適的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求幾乎沒有啟動的情況下直接“喂”給學(xué)生

現(xiàn)在課堂教學(xué)比較常規(guī)的教學(xué)模式是“導(dǎo)入—講解—練習(xí)—總結(jié)”，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師往往是用開門見山，制造懸念，以舊引新，創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入。雖然現(xiàn)在很多教師已經(jīng)注意到要引起學(xué)生的興趣，要貼近學(xué)生的生活實際，但是受教學(xué)內(nèi)容和教師個人專業(yè)水平的限制，很多也是生搬硬套。這種情況在學(xué)生的年級越高知識面越廣的情況下，學(xué)生被這種導(dǎo)入方式代入的可能性越來越小。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一再被邊緣化，隨意化。所以學(xué)生沒有自我學(xué)習(xí)的需求，自然就不會有興趣投入到課堂學(xué)習(xí)中。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與教師授課速度之間的矛盾

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程，即使是教師直接“喂”給學(xué)生的東西，也是需要一個咀嚼，品嘗，吞咽的過程。更何況有些知識還需要學(xué)生反復(fù)地琢磨，推敲或者在一定的量的基礎(chǔ)上，感受到其中的規(guī)律，最后總結(jié)規(guī)律，內(nèi)化成自己的知識。 而這個過程顯然課堂上的40分鐘時間是不夠的。

3尷尬的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響就不再贅述了，但是現(xiàn)在存在這么一種情況：每一名教師的心里都懂得良好的師生關(guān)系在對學(xué)生的教育中起到什么作用，可是一旦學(xué)生沒有以教師的速度達(dá)到要求，或者沒有達(dá)到教師要求的程度，教師就不再“和藹”，不再“溫言細(xì)語”。

通過以上的分析，如何提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，需要做好以下幾方面的工作：

3.1改變教師的學(xué)生觀

學(xué)習(xí)是一個過程，而且是一個很復(fù)雜的過程，承認(rèn)尚且如此，更何況思維尚未發(fā)育成熟的稚齡學(xué)子。作為教師明確了學(xué)習(xí)的過程性，那么就要理解學(xué)生接受知識需要時間。每一個學(xué)生的接受能力不同，自然接受的速度也就不同。有了這樣一個理念，再面對學(xué)生時就會有足夠的耐心。這樣做很有可能課堂教學(xué)時間就不夠了，這確實是一個問題，我們需要想辦法去解決。但面對學(xué)生的時候，如果急躁，視而不見，甚至發(fā)火這樣的情緒出現(xiàn)，那么學(xué)生就會像小蝸牛一樣，縮回自己的保護殼里，很難再出來。教師不僅要給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)，還要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤。錯誤是學(xué)生的認(rèn)知沖突，錯誤也是一種經(jīng)驗的積累。

3.2改變教師的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師的教為主，更多地是圍繞怎樣能深入淺出地把知識講清楚來設(shè)計教學(xué)。教師圍繞著知識點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，一切都是以這個為最終目的。近些年來，由于課改的原因，這方面有了一定的改善?，F(xiàn)在比較流行的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式主要是以學(xué)生的學(xué)為主，給學(xué)生以獨立的研究問題的時間，產(chǎn)生新舊知識之間的矛盾。出現(xiàn)問題，到小組內(nèi)去交流、討論、學(xué)習(xí)，尋求解決問題的辦法。最后，通過再通過老師的點撥，指導(dǎo)掌握知識，從而納入到自己的知識體系中。這種教學(xué)方式，或許開始時，學(xué)生不太適應(yīng)，或者有諸多的“不會”，但是這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法、學(xué)習(xí)過程。任何一種新事物、新知識必須先進(jìn)行獨立的探索，也就是我們很通俗地說的：琢磨。必須得自己先琢磨，琢磨不明白，再和身邊的人，和同伴去研究。關(guān)鍵是得讓學(xué)生在獨立探索和與同伴的研究中心，讓學(xué)生學(xué)會方法，持之以恒，會收到意想不到的效果。

3.3評價方式對學(xué)生參與課堂的影響

好的評價方式就像是興奮劑，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;好的評價方式也是一只指路的手，指引給學(xué)生努力的方向。

當(dāng)然，客觀的量化評價是任何一個人都無法更改的?？陀^的量化評價只是一方面，形成客觀量化的結(jié)果原因也有很多種：有的學(xué)生可能是家長督促得緊，有的學(xué)生可能是天分比較好，有的學(xué)生可能是心理素質(zhì)的原因，有的學(xué)生就是無法達(dá)到老師的要求，還有可能是思維暫時還沒發(fā)育到這種程度等等。作為教師能做的就是當(dāng)有一天孩子意識到自己想學(xué)習(xí)了或者是思維發(fā)育到可以很好的學(xué)習(xí)了，這個時候他還能信心滿滿，他還能記起老師交給他的學(xué)習(xí)方法。

3.4建立良好的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，學(xué)生跟老師有了親近感，才能樂于接受老師的教誨，良好的師生關(guān)系使教學(xué)活動順利進(jìn)行的先決條件，是影響實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的決定性因素，是課堂的潤滑劑。

相反，如果學(xué)生對老師有恐懼感，甚或是煩感，那么學(xué)生的頭腦就會像電腦一樣出現(xiàn)死機的情況，輕一些的就是運轉(zhuǎn)不靈。

每一個學(xué)生都是個性鮮明的個體，學(xué)生雖小，也有自己的人格尊嚴(yán)，作為教師對每一個學(xué)生細(xì)心地呵護、關(guān)愛。不要讓學(xué)生從小就失去對學(xué)習(xí)的信心。學(xué)習(xí)是一輩子的事，不要讓學(xué)生在小小的年紀(jì)就認(rèn)為自己不是塊學(xué)習(xí)的料。只有教師發(fā)自內(nèi)心的愛，才會認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤是正常的，在學(xué)生心里建立起信任，學(xué)生才會在任何時候都敢于發(fā)表自己的觀點，即使在嚴(yán)肅的課堂上，只有學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點，才會真正地參與到課堂中來。

雖然每一名教師面對的學(xué)生是不同的，但是提高學(xué)生的課堂參與度是每一名學(xué)生追求的目標(biāo)。