金課背景下《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究

摘 要 本文通過(guò)“課堂派”在《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，探討在金課背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)該模式的實(shí)踐也反映出老師角色在未來(lái)混合式教學(xué)模式下的改變，應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞 貨幣銀行學(xué) 課堂派 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

一流本科教育需要一流課程作為支撐。過(guò)去本科階段的課程由于“低階性”、“陳舊性”及“缺乏用心”，形成了大量的“水課”。課程建設(shè)也成為很多高校課程建設(shè)的軟肋與瓶頸。在此背景下，教育部吳巖司長(zhǎng)提出了高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（兩性一度）的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。在“兩性一度”的指導(dǎo)下建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，包括線(xiàn)下“金課”、線(xiàn)上“金課”、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。

1“課堂派”在《貨幣銀行學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

這里將從課前、課中與課后三個(gè)階段來(lái)介紹如何將“課堂派”應(yīng)用到《貨幣銀行學(xué)》的教學(xué)中。

1.1課前階段

課前主要涉及到新課的預(yù)習(xí)。以往傳統(tǒng)的課堂模式下，這一階段主要靠學(xué)生的自主看書(shū)或查閱資料。在“課堂派”工具下，課前的預(yù)習(xí)方式更加靈活多樣。老師可以把幻燈片提前發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行瀏覽，還能通過(guò)附件資源的形式發(fā)送下節(jié)課需要討論的知識(shí)點(diǎn)的最新的文獻(xiàn)發(fā)送到學(xué)生的微信端。通過(guò)該方式，讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備階段更加地有針對(duì)性，在正式的課堂學(xué)習(xí)中就能更好地針對(duì)自我預(yù)習(xí)階段不懂的問(wèn)題去和其他同學(xué)討論并能更好地參與到課堂互動(dòng)中。

在具體的施行中，以《貨幣銀行學(xué)》的“政府對(duì)銀行的監(jiān)管”為例，教師提前在“課堂派”的課堂互動(dòng)中發(fā)布該章節(jié)的課堂PPT以及在外鏈資源上發(fā)布我國(guó)目前的存款保險(xiǎn)制度的制度與條例和最新的央行對(duì)銀行的監(jiān)管的案例。

在此階段學(xué)生通過(guò)PPT的預(yù)習(xí)能夠?qū)A(chǔ)性的概念比如什么是存款保險(xiǎn)制度有了一個(gè)基本的認(rèn)知，也能提前把自己不太清楚的基本知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)能在正式的課堂學(xué)習(xí)中更加專(zhuān)注。此外學(xué)生課前對(duì)存款保險(xiǎn)制度的由來(lái)這一擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，能更好地掌握什么是存款保險(xiǎn)制度以及為什么要實(shí)施存款保險(xiǎn)制度。通過(guò)此方式一來(lái)可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，二來(lái)對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)中文獻(xiàn)的搜集方法提供了思路。更重要的一點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展觸發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的想，從而在課上發(fā)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)討論，增強(qiáng)課堂氣氛。

1.2課堂實(shí)施階段

在“課堂派”平臺(tái)通過(guò)互動(dòng)和彈幕的方式增進(jìn)了學(xué)習(xí)的趣味性，拉近了師生的課堂溝通。傳統(tǒng)通過(guò)老師點(diǎn)到提問(wèn)讓學(xué)生回答的模式下，大部分被點(diǎn)到的學(xué)生出于害羞等原因并沒(méi)有很好地把自己的觀點(diǎn)分享出去。“課堂派”可以設(shè)計(jì)匿名回答或者發(fā)送彈幕的形式，在一些開(kāi)放性需要激發(fā)學(xué)生“腦洞”的題目上，匿名的形式往往讓學(xué)生暢所欲言，不同的觀點(diǎn)的碰撞可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的廣度與寬度。

“課堂派”中的互動(dòng)環(huán)節(jié)有很多選項(xiàng)，特別是投票題的設(shè)計(jì)能直觀的看出學(xué)生對(duì)當(dāng)前某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解情況。如在《貨幣銀行學(xué)》的“貨幣”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，在講授了貨幣的概念和形式變化之后，利用投票題讓學(xué)生選擇“你認(rèn)為貨幣未來(lái)會(huì)消亡嗎？”?，F(xiàn)場(chǎng)的投票讓每個(gè)同學(xué)都能參與的同時(shí)活躍了課堂的氣氛。投票的結(jié)果一目了解，可以直接在不同的選項(xiàng)中查看各選項(xiàng)的投票率和具體的投票學(xué)生。這樣可以在不同的選項(xiàng)中選擇學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)的闡述，讓學(xué)生之間進(jìn)行觀點(diǎn)的對(duì)碰，打破了一些同學(xué)對(duì)某些事件的固有看法，發(fā)散了學(xué)生的思維。同時(shí)也讓學(xué)生了解大學(xué)的知識(shí)并不是一種純粹的對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題，很多時(shí)候我們學(xué)到的知識(shí)是在變化也可能是存在爭(zhēng)議的。大家在學(xué)習(xí)后要對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，特別是要學(xué)以致用。

1.3課后階段

一門(mén)課程通常一個(gè)學(xué)期就學(xué)完，課堂的45分鐘就要消化所有的教材知識(shí)點(diǎn)是存在一定的難度的。任何一個(gè)課程的學(xué)習(xí)，單靠一輪的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握肯定是不完全的。以往傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)布置課后作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是結(jié)果往往學(xué)生只知道自己錯(cuò)了但不是很了解為什么錯(cuò)了。

通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)，特別是“課堂派”教學(xué)平臺(tái)每一章每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以創(chuàng)建課后的習(xí)題互動(dòng)。通過(guò)該平臺(tái)不僅能直觀地看出學(xué)生的完成情況，客觀題還能直接判斷學(xué)生的正誤，能及時(shí)收集到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握情況。學(xué)生完成練習(xí)后可以直觀地看到自己的成績(jī)和具體的答案解析，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)就能有更好地了解和掌握，這樣建立了一個(gè)類(lèi)似于滾動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，就比單純地一輪學(xué)習(xí)的效果會(huì)好很多。

2實(shí)施效果與反思

“課堂派”平臺(tái)在《貨幣銀行學(xué)》中應(yīng)用后，通過(guò)期末考試后可以直觀看出學(xué)生的期末成績(jī)相比往屆學(xué)生有了直觀地提高。學(xué)生反映通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，資料能夠隨時(shí)查閱和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)更加地輕松。老師通過(guò)該平臺(tái)的使用簡(jiǎn)化了點(diǎn)名程序，合理化了課程的管理程序。

3結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)知識(shí)獲取的途徑比較匱乏，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的地位不可動(dòng)搖。在知識(shí)飽和的今天，知識(shí)的獲取途徑非常的多樣化。在很多視頻網(wǎng)站上比如年輕人刷得比較多的B站上已經(jīng)有非常多的知識(shí)的分享，傳統(tǒng)老師的地位貌似被替代。

金課的打造其實(shí)也就要求老師如果不想被取代，必須做出轉(zhuǎn)變。從教學(xué)的形式和教學(xué)的方式進(jìn)行改變。同時(shí)更重要的是角色的改變，我們不再做一個(gè)知識(shí)傳遞者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。

作者簡(jiǎn)介：李俏（1985—）女，回，湖南常德人，碩士，湖南文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教，研究方向：服務(wù)貿(mào)易。

參考文獻(xiàn)

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