湘版七年級上冊《畫家筆下的色彩》課例研究

孫雨佳

摘 要 《畫家筆下的色彩》這一單元在七年級上冊中屬于“造型·表現(xiàn)”領域。本單元教學內(nèi)容為感受色彩、嘗試色彩表現(xiàn)，目標在于培養(yǎng)學生對色彩的藝術(shù)感受，運用色彩知識技能表達自己的思想感情，發(fā)展學生個性。本文從課程結(jié)構(gòu)、目標、內(nèi)容、實施過程四個方面對《畫家筆下的色彩》進行課例分析，為教學實施提供理論依據(jù)。

關鍵詞 教學 色彩 情感

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

1課程結(jié)構(gòu)

本單元教學內(nèi)容為了解色彩帶來的感受、學習色彩基礎知識、嘗試運用色彩知識技能表達情感。單元內(nèi)學習活動目的在于使學生在了解色彩基礎知識的前提下，增強學生對于色彩的感知能力并嘗試通過改變色彩的色相、明度、純度表達情感，從而發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力。

《畫家筆下的色彩》一課首先從色彩的三要素入手首先帶領學生感受色彩，通過不同色相、明度、純度體驗色彩帶來的情感，在此基礎上了解色彩的冷暖色調(diào)，并結(jié)合色彩三要素的基礎知識，使學生自己嘗試運用色彩知識技能表達情感。課程內(nèi)容前后穿插讓學生的新舊知識進行聯(lián)系，通過由易到難的過程，培養(yǎng)學生對于色彩的感知力，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生運用美術(shù)語言進行自我表現(xiàn)的信心與能力。

2課程目標

《畫家筆下的色彩》這一課可根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標對教學目標進行設定。

2.1知識與技能

通過欣賞色彩的色相、明度、純度變化，并結(jié)合藝術(shù)家的生活背景分析作者表達的情感，嘗試改變色彩的色相、明度、純度的變化表達自己的情感。

2.2過程與方法

通過觀察、討論、合作學習、實踐練習等方式體驗不同色彩表達的不同情感。

2.3情感態(tài)度與價值觀

通過學習色相、明度、純度，感受色彩表達的不同情感并大膽表現(xiàn)自己的情感。

3課程內(nèi)容

本節(jié)課程屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，以“色彩與情感表現(xiàn)”為主線，首先以感受色彩為導入，使學生通過不同色相的色塊來體驗色彩帶來的情感，引起學生的學習興趣。通過風景照片與畫家筆下的作品對比，從色相、明度、純度的角度分析畫家在作品中表現(xiàn)的情感，在分析的過程中講解色彩三要素的概念，在將概念引入作品進行直觀講解。

《萬山紅遍》改變了山水的色相，表現(xiàn)了1949年建國以后的革命熱情。莫奈的《睡蓮》通過改變水面顏色的純度，分別表達了靜謐、壓抑沉重的情感。塞尚的《埃斯泰克的海灣》改變房屋和山的明度，使整個畫面中只保留了藍色與黃色兩個色調(diào)，給人一種靜謐安詳?shù)母杏X。最后通過梵高的作品《向日葵》為例，欣賞如何將色彩三要素統(tǒng)一于一個畫面中，進行知識的綜合并了解冷暖色調(diào)。整節(jié)課通過感受色彩三要素的變化，體驗情感，并引導學生嘗試運用色相、明度、純度表達自己的情感。

4實施過程

本節(jié)課通過講授、觀察、討論、實踐練習等方式使學生體驗不同色彩表達的不同情感。通過教師的講授與引導，使學生對于學習內(nèi)容有初步的了解，結(jié)合討論與實踐練習等方式逐步加深對于內(nèi)容的理解與感受，通過實踐練習可以讓學生把自己新舊知識有機的組合在一起，形成新的完整的知識體系。為了達到最優(yōu)的教學效果，教學的實施過程可以分為以下幾步。

4.1新課導入

介紹色彩在日常生活中的普遍性與重要性，出示不同色相的色塊進行導入，讓學生初步體驗不同色相帶來的感受，可以從味覺、情感等方面進行分析，引起學生的興趣，激發(fā)學習動機。在此基礎上引入“色相”的概念，讓學生運用不同的色相進行涂卡聯(lián)系，學生之間相互討論自己通過什么樣的色相表達了什么情感，從而加深學生對于色彩的感受力，培養(yǎng)學生的表達能力。

4.2講授新課

4.2.1色彩三要素與情感表達

從色彩三要素的角度分析風景照片與畫家筆下的作品在色彩方面有何變化，作者通過這樣的色彩變化表達了怎樣的情感。將中國傳統(tǒng)的青綠山水與《萬山紅遍》進行對比欣賞，結(jié)合時代背景與“色相”的概念分析兩幅作品中不同情感，引出改變色相可以表達情感的知識點。通過蓮池的照片與莫奈的三幅《睡蓮》進行對比，學生觀察作品中色彩的變化，以此分析其情感，在學生自主探索的基礎上引出“純度”的概念，教師可將概念再次引入到作品中引導學生運用“純度”的概念進行色彩欣賞與情感分析，引出改變純度可以表達情感的知識點。通過《埃斯泰克的海灣》引出“明度”的概念，結(jié)合概念分析通過改變明度作者表達的情感，引出改變明度可以表達情感的知識點。

在這一環(huán)節(jié)中將概念的講解融入到作品的色彩欣賞與情感分析中，能夠讓學生在理論知識的支撐下體驗色彩表達的情感，讓學生更加直觀的理解概念，有利于知識的整合，并在對作品的反復分析中不斷鞏固知識，以促進學生記憶能力的發(fā)展。

4.2.2色調(diào)與情感表達

通過梵高的《向日葵》分析畫家是怎樣將色相、明度、純度綜合于一幅作品之中表達情感的。通過梵高筆下不同色調(diào)的《向日葵》，欣賞作品中對向日葵進行的色相、明度、純度變化，分析作者表達的情感。《花瓶里的十五朵向日葵》通過改變黃色的明度、純度，使整幅作品籠罩在黃色的色調(diào)之中，給人一種溫暖的感覺，整幅作品洋溢著作者對于生命的熱情，教師出示作品的色卡引出暖色調(diào)。《花瓶里的五朵向日葵》將背景變?yōu)樗{色，使整幅作品在藍色的基調(diào)之中給人一種悲觀的感覺，教師出示藍色的色卡，通過與黃色色卡的對比，引出冷色調(diào)。

通過冷暖色調(diào)與色相、明度、純度的綜合分析，有利于學生在鞏固舊知的基礎上接受新知識，引導學生新舊知識之間的聯(lián)系，有利于學生形成連貫的、系統(tǒng)的知識體系，發(fā)展學生的心智技能與色彩感知力。

（1）教師示范。教師選擇除去向日葵之外的物品進行示范，通過改變色彩的色相、明度、純度，表達情感。在示范的過程中再次對概念進行講解，并直觀的示范如何改變同一色相的明度與純度，示范的重點在于明度與純度的變化方式。教師示范是美術(shù)課程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，由于“造型·表現(xiàn)”學習領域的內(nèi)容是陳述性知識與程序性知識的整合，因而教師的示范可以對學生的實踐練習起到指引作用。示范結(jié)束后要把教師范畫撤掉，防止學生出現(xiàn)臨摹的現(xiàn)象，學生通過自己思考進行實踐創(chuàng)作，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

教師示范結(jié)束后，可以再欣賞其他同學的作品，以此拉近與學生的距離，在開拓學生思維的同時，也是在另一方面使學生了解學生在課堂作業(yè)上需要或是可以達到什么樣的程度，增強學生的信心鼓勵學生大膽創(chuàng)作，表現(xiàn)自我。

（2）學生實踐。學生在自己的繪圖本上運用色彩創(chuàng)造表現(xiàn)，學生可以選擇某種景象或者物體，把對它們的感受通過改變其色相、明度、純度進行表達。一幅作品中可以有兩種或兩種以上不同色相，在同一種色相中要有純度或明度的變化。在學生實踐中，教師進行巡回指導，將個別學生出現(xiàn)的問題的解決方式提示給全班學生，可以有效避免同一問題重復出現(xiàn)。

（3）課堂評價。評價可以分為學生互評與教師講評兩部分。學生互評中將學生分為3-4組，由學生們在每組中選出自己最喜歡的幾幅作品，將選出的作品進行集中展示，請同學介紹繪畫思路。按照畫中是否有明度、純度變化以及如何變化兩方面進行講評。教師講評要按照畫中明度、純度變化以及通過這些變化表達了自己怎樣的情感兩方面進行講評，通過教師的講評，再次鞏固本節(jié)課的知識點，加深理解。在講評后的課堂總結(jié)中教師再次提示本節(jié)課的學習內(nèi)容，并鼓勵學生能夠在今后的生活中能夠多多觀察身邊的色彩，可以在日后的繪畫中運用色彩來表達自己的情感。

本節(jié)課以色相、純度、明度的改變?yōu)榛A欣賞、感受、體驗色彩，對于評價的標準不應只停留在美術(shù)的技法層面。主要的目的是在于喚起學生對于色彩的情感反應，以及能讓學生有意識地運用色彩嘗試表現(xiàn)，因此教學過程中教師要鼓勵學生大膽表達不同的意見。尊重學生個性，從學生學習態(tài)度、個性展現(xiàn)、創(chuàng)新能力等角度進行評價。

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