幼兒園師幼互動(dòng)中教師提問的有效性

魏艷

摘 要 在提升活動(dòng)的有效性和教育公平性上，和諧的師幼互動(dòng)是必不可少的，因此教師的提問就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞 幼兒園 教師提問

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1案例背景

在提升活動(dòng)的有效性和教育公平性上，和諧的師幼互動(dòng)是必不可少的，因此教師的提問就顯得尤其重要。教師提問——幼兒回答——教師給予回應(yīng)。那教師如何設(shè)計(jì)適合幼兒思維發(fā)展，緊扣活動(dòng)目標(biāo)的問題呢;當(dāng)幼兒的回答中游離教師預(yù)設(shè)的答案時(shí)，當(dāng)幼兒的回答呈現(xiàn)多樣化時(shí)，教師該如何回應(yīng)？本文試圖通過我自己執(zhí)教的大班閱讀活動(dòng)《小綠狼》這一案例，來討論“師幼互動(dòng)中教師提問的有效性”這個(gè)問題。

2案例描述

片段一：

師：小朋友，你們看，這是誰？（演示PPT，觀察小綠狼的形象）

幼：狼，一只狼……

師：它和我們以前看過的狼有什么不一樣嗎？

幼：它是綠色的，它穿了球衣，球褲……

師：對(duì)了，他的名字叫：小綠狼

片段二：

師：你和你的朋友有什么不一樣的地方嗎？仔細(xì)瞧瞧，請(qǐng)小朋來說說

幼1：我是扎辮子的，他是短頭發(fā)

師：是呀，發(fā)型讓你們不一樣，還有其它的朋友找到了嗎？

幼2：我是穿褲子的，她穿了連衣裙

師：你們的穿著不一樣，那你們倆還有不一樣的地方嗎？

幼：有呀，我是男孩子，她是女孩子

師：對(duì)呀，你是男孩子，她是女孩子，這也是你們不一樣的地方。還有找到的嗎？

幼3：我比他高

師：恩，你是高個(gè)子，他比你矮，這是你們不一樣的地方。那剛剛小朋友找到了發(fā)型，性別，衣著，高矮的不同，除了這些，你和旁邊的朋友們還有什么不一樣的地方嗎？

幼4：我們長的不一樣，他是雙眼皮，我是一個(gè)單一個(gè)雙

師：你們的五官長的不一樣呢，有單眼皮，有雙眼皮

幼5：我臉上這兒有一顆痣，他沒有。

片段三：

師：你們猜猜，這次捉迷藏比賽誰會(huì)取得冠軍？

幼：（異口同聲）小綠狼！

師：為什么你們都認(rèn)為是小綠狼呢？

幼1：因?yàn)樗梢杂盟砩系木G色躲在森林里就不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)了

幼2：它可以躲在草叢里

師：那它除了可以躲在草從里，你幫它想想，還可以躲在什么地方比較好呢？

幼：爬在樹上

師：為什么？

幼：因?yàn)闃淙~是綠色的，小綠狼也是綠色的，這樣就沒有人會(huì)發(fā)現(xiàn)它了

師：這個(gè)地方不錯(cuò)，那還有別的地方可以躲嗎？

幼：可以把土刨開，挖個(gè)坑，趴在里面。

師：這個(gè)辦法好嗎，你們覺得呢？

幼1：這樣做太費(fèi)時(shí)間了，別人都找到了

幼2：這樣小綠狼會(huì)憋的好難受的

師：是呀，等小綠狼挖好坑，藏進(jìn)去，游戲都快要結(jié)束了，還有其他更好的地方嗎？

3案例分析

在活動(dòng)中如何提高師幼互動(dòng)中教師提問的有效性是教師在組織教育活動(dòng)前應(yīng)反復(fù)較考、推敲的重要工作。除了問題的設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)這一基本要求外，本案例中的問題設(shè)計(jì)還體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

3.1問題類型具有多樣性

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于活動(dòng)提問中，則應(yīng)該因人施問。如“它是誰”“和你見過的狼有什么不一樣”這屬于認(rèn)記性問題，比較簡(jiǎn)單;“你和好朋友們有什么不一樣”這屬于開放性問題;“你幫忙小綠狼還可以躲在什么地方呢？則屬于啟發(fā)性問題。多種問題可以適應(yīng)不同能力水平的幼兒都參與答題，能調(diào)動(dòng)全體幼兒積極參與互動(dòng)，也可以避免孩子思維的局限性和片面性。

3.2問題的提出具有層次性

在活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有層次性，由淺入深，循序漸進(jìn)。如案例中的問題，“你們猜猜這次比賽誰會(huì)取得冠軍呢”——“為什么你覺得小綠狼會(huì)勝利”——“他會(huì)躲在哪里”——“為什么”等，這些問題逐一提出，猶如剝筍殼一樣，由淺入深，由表及里，層層遞進(jìn)，步步深入，漸漸揭示活動(dòng)的中心目標(biāo)。

3.3提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性

設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考，為幼兒提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能。讓幼兒不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，同時(shí)，還要設(shè)計(jì)一些多種思維指向、途徑、結(jié)果的問題，強(qiáng)化幼兒的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在案例中，我設(shè)計(jì)了一些具有啟發(fā)性的問題，例如：“你猜猜這次捉迷藏比賽誰會(huì)取得勝利？”“請(qǐng)你幫幫小綠狼它可以藏在什么地方？”在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，而且積極性提高，創(chuàng)造性也較強(qiáng)，都能發(fā)表自己不同的見解。

4案例反思

提問是幼兒園教育活動(dòng)過程中教師與幼兒之間常用的一種交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。一個(gè)好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并精心設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)中的提問，以最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一方面，教師要善于接納幼兒的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。幼兒的回答不論正確與否，是否在教師的意料之中，其在師幼互動(dòng)中都有積極的意義。如在《小綠狼》活動(dòng)中，有孩子想出了創(chuàng)土挖坑躲迷藏的方法，與活動(dòng)目標(biāo)中小綠狼利用自身顏色的特點(diǎn)有些偏離，教師應(yīng)接納幼兒的想法，抓住信息調(diào)整提問，把問題拋回給幼兒，說說這個(gè)方好嗎？引導(dǎo)幼兒討論自己總結(jié)問題答案，回到問題的本質(zhì)目的。

另一方面，以幼兒的回答為基礎(chǔ)繼續(xù)追問。追問有助于引導(dǎo)幼兒詳細(xì)地闡述自己或別人的答案，可以盡可能地激發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)。追問是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。通過追問，教師要對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理、探究、轉(zhuǎn)換，在互動(dòng)中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

5總結(jié)

提問是促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的重要方法之一，提問技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)提問中，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)揮水平，注意提問的目的性、啟發(fā)性和科學(xué)性，講究提問的藝術(shù)，使提問在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，使孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，讓孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。