現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺建設(shè)探究

張瑞華　李夢凡　聶天霞

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在較大差異，具體實(shí)施過程中產(chǎn)生了一系列的問題，如校企兩地、崗位分散、教學(xué)管理難度大等。在大數(shù)據(jù)的背景下，管理平臺的構(gòu)建與應(yīng)用在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中就起到了關(guān)鍵作用，本文就構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 管理平臺 大數(shù)據(jù) 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1建設(shè)背景

現(xiàn)代學(xué)徒制作為職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了至關(guān)重要的作用，政府高度重視。從2012年起，教育部連續(xù)5年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列入年度工作要點(diǎn)。2014年國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)列為推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制工作上升為國家層面的教育戰(zhàn)略。由于現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式在育人主題、教學(xué)場所、教學(xué)安排、考核評價(jià)及教學(xué)形式等方面存在比較大的差異，產(chǎn)生了校企兩地、學(xué)徒崗位分散、教學(xué)實(shí)施與管理難度大、無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求以及質(zhì)量監(jiān)控與保障等一系列問題，然而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育生態(tài)重塑和學(xué)習(xí)方式變革成為當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的主旋律，而“大數(shù)據(jù)+現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺”的成功構(gòu)建及其應(yīng)用，必將是一個(gè)助力現(xiàn)代學(xué)徒制落地實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施面臨的主要問題

現(xiàn)代學(xué)徒制模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式差異較大，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程中存在許多困難，具體典型問題如下：

（1）崗位培養(yǎng)場地分散，教學(xué)過程監(jiān)控難。學(xué)徒崗位培養(yǎng)主要以師帶徒的方式開展，需要在企業(yè)學(xué)徒崗位上進(jìn)行，而且每個(gè)學(xué)徒的崗位培養(yǎng)不在統(tǒng)一時(shí)間和統(tǒng)一地點(diǎn)，教學(xué)管理人員的監(jiān)控難以跟進(jìn)，所以學(xué)徒崗位培養(yǎng)實(shí)時(shí)監(jiān)控比較困難。

（2）多元考核，學(xué)徒評價(jià)難以全面反映?，F(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價(jià)方式多樣，有面試、筆試、作品展示、操作考核等;教學(xué)評價(jià)主體較多，譬如，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、第三方用戶等;評價(jià)時(shí)間也根據(jù)需要有多種類型，有一課一評，周期評價(jià)等。傳統(tǒng)教務(wù)系統(tǒng)一般對一個(gè)班的學(xué)生只用統(tǒng)一的評價(jià)方式，所以難以支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的多元考核評價(jià)體系，學(xué)徒考核評價(jià)成績難以完整反映。

（3）學(xué)徒成長過程，難以完整體現(xiàn)。學(xué)徒崗位培養(yǎng)學(xué)習(xí)形式多樣，工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才的過程，學(xué)徒在不同崗位、不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)徒學(xué)習(xí)情況也不同。崗位成才的過程記錄是學(xué)徒畢業(yè)考核的重要依據(jù)，以普通紙質(zhì)材料記錄，學(xué)徒學(xué)習(xí)結(jié)束后，成長檔案中的大量材料需要在校企雙方做備份，并且較難用于統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)徒成長痕跡常常不完整。

（4）師徒的交流互動(dòng)不足，難以滿足崗位培養(yǎng)需求。學(xué)徒在崗培養(yǎng)期間，分散在各相關(guān)崗位，需要通過導(dǎo)師推送的學(xué)習(xí)資料自學(xué)與復(fù)習(xí)，自學(xué)過程遇到的問題需要及時(shí)與導(dǎo)師互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的方式難以滿足學(xué)徒學(xué)習(xí)的需求。

（5）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制難以一步到位。由于現(xiàn)代學(xué)徒制開展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制需要校企共同研制。供需調(diào)研，職業(yè)能力分析，課程轉(zhuǎn)換，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制都需要對所合作的所有典型企業(yè)進(jìn)行大量調(diào)研，由于學(xué)校與企業(yè)工作時(shí)間與方式不一致，很難在短期內(nèi)完成全面的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制管理平臺解決的問題

為深入貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）以及教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見》（職教成[2014]9號）等文件精神，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)框架體系，形成政行校企多方協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提高我校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，支撐國家中心城市功能定位和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展需要，并將學(xué)校建成特色鮮明、國內(nèi)一流、人民滿意的高職院校，為我國全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供典型案例。

（1）解決崗位培養(yǎng)場地分散，教學(xué)過程監(jiān)控難問題?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”將現(xiàn)代學(xué)徒制開展從人才培養(yǎng)方案建立，教學(xué)過程管理，學(xué)徒學(xué)習(xí)記錄，學(xué)徒考核評價(jià)，師生互動(dòng)交流等所有數(shù)據(jù)都進(jìn)行了全面分析，讓現(xiàn)代學(xué)徒制開展質(zhì)量能夠得到保證。

（2）建立多元考核評價(jià)機(jī)制，完善雙主體育人機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價(jià)方式多樣，有面試、筆試、作品展示、操作考核等;教學(xué)評價(jià)主體較多，譬如，學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、第三方用戶等;評價(jià)時(shí)間也根據(jù)需要有多種類型，有一課一評，周期評價(jià)等?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”改變了傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)評價(jià)模式，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生各階段需要掌握的能力建立多元考核評價(jià)機(jī)制。

（3）實(shí)現(xiàn)學(xué)徒成長軌跡過程完整體現(xiàn)。學(xué)徒崗位培養(yǎng)學(xué)習(xí)形式多樣，工學(xué)交替、崗位培養(yǎng)、在崗成才的過程，學(xué)徒在不同崗位、不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)徒學(xué)習(xí)情況也不同。崗位成才的過程記錄是學(xué)徒畢業(yè)考核的重要依據(jù)，“現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”將學(xué)徒從入學(xué)到畢業(yè)所產(chǎn)生的所有學(xué)習(xí)，考核，評價(jià)，討論，測試等數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面歸集，形成了學(xué)徒的成長檔案，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒成長軌跡過程完整體現(xiàn)。

（4）為現(xiàn)代學(xué)徒制開展提供了有效的傳播途徑?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”為現(xiàn)代學(xué)徒制開展提供了有效的傳播途徑。社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)徒、家長等可以通過宣傳門戶對學(xué)徒制的政策動(dòng)態(tài)、招工與招生情況、合作協(xié)議以及我院學(xué)徒制的成果進(jìn)行全面了解，學(xué)徒也可以通過線上的方式進(jìn)行預(yù)報(bào)名，實(shí)現(xiàn)報(bào)名資料在線審核，為現(xiàn)代學(xué)徒制前期招生提供了更加便捷的途徑。

（5）建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征，學(xué)徒培養(yǎng)地分散，并非集中在一個(gè)企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，不同的企業(yè)都有各自不同的人才培養(yǎng)模式，為了更好的服務(wù)于當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，行業(yè)，企業(yè)，為其提供更多更優(yōu)質(zhì)的人才，校企雙方（學(xué)校與所有合作的企業(yè)）需要共同進(jìn)行崗位供需調(diào)研，梳理典型工作任務(wù)，完成職業(yè)能力分析，進(jìn)行課程體系構(gòu)建，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（6）提升校企合作的廣度和深度。雙主體育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征，人才培養(yǎng)方案的制定與運(yùn)行都需校企雙方共同參與，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺”對崗位需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、課程標(biāo)準(zhǔn)建立以及對應(yīng)的課程內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化管理，使得校企雙方研制教學(xué)內(nèi)容的過程信息互通、知識共享，拓展校企雙方的合作空間，提升校企合作的廣度和深度。

4平臺建設(shè)內(nèi)容

4.1學(xué)徒制評測評價(jià)管理平臺

該平臺主要包括以下模塊：（1）教學(xué)結(jié)果評測。該模塊主要是依據(jù)職業(yè)、崗位能力模型的要求對教師/師傅的教學(xué)成果及學(xué)生掌握情況進(jìn)行包含理論知識考核和實(shí)踐能力評定兩部分內(nèi)容的生產(chǎn)能力和主觀性能力評測。（2）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。該模塊通過構(gòu)建不同的評價(jià)主體及被評對象，實(shí)現(xiàn)隨堂評教、生產(chǎn)評教、同行評教、督導(dǎo)評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、自我評價(jià)等評價(jià)活動(dòng)，為雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考依據(jù)。

4.2質(zhì)量內(nèi)控監(jiān)測系統(tǒng)

（1）功能概述。①診斷點(diǎn)管理：該模塊支持校企設(shè)置學(xué)校、部門、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等層面診斷點(diǎn);②問題庫管理：該模塊主要對系統(tǒng)生成問題及管理者手工錄入診改問題進(jìn)行管理分類;③文檔庫管理：該模塊支持學(xué)校診改工作相關(guān)的文檔管理，如對學(xué)校十三五規(guī)劃文檔、師資隊(duì)伍建設(shè)子規(guī)劃文檔、學(xué)生發(fā)展子規(guī)劃文檔等的管理;④目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)管理：該模塊支持學(xué)校目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈管理，形成學(xué)校診改兩鏈;⑤工作診斷分析：該模塊支持學(xué)校及部門工作診斷分析，如工作的完成情況、問題的預(yù)警統(tǒng)計(jì)等;⑥大項(xiàng)目管理監(jiān)控：該模塊具有查看大項(xiàng)目的完成情況及項(xiàng)目預(yù)警分析展示。

（2）作用及價(jià)值。

①為領(lǐng)導(dǎo)決策者提供一頁紙報(bào)表服務(wù)，使其非常直觀的了解到當(dāng)前某重點(diǎn)項(xiàng)目各部門工作推進(jìn)狀況，清晰掌握到進(jìn)度較快部門、進(jìn)度停滯不前的部門、財(cái)務(wù)執(zhí)行進(jìn)度等項(xiàng)目信息;②為校領(lǐng)導(dǎo)決策者提供領(lǐng)導(dǎo)駕駛艙服務(wù)，使其非常直觀的了解學(xué)院當(dāng)前工作崗位職責(zé)進(jìn)展情況、當(dāng)前問題診改情況、當(dāng)前問題解決情況、十三五規(guī)劃年度執(zhí)行進(jìn)展等信息;③為各職能處室及系部負(fù)責(zé)人提供數(shù)據(jù)和管理服務(wù)，幫助其及時(shí)了解該部門工作進(jìn)展情況;④為學(xué)校每一個(gè)教職工提供個(gè)人工作進(jìn)展情況的管理平臺;⑤最終依據(jù)各主體的任務(wù)執(zhí)行狀況、成效貢獻(xiàn)狀況、工作評議狀況等因素形成各職能處室、系院部的年終績效考核總分，評定結(jié)果得到及時(shí)反饋，進(jìn)一步提高學(xué)校日常管理的質(zhì)量。

4.3現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)服務(wù)

（1）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制。根據(jù)崗位對人才的能力要求、考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，依據(jù)“能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、崗位成才”的指導(dǎo)思想，研制適合校企雙元育人的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力分析，專業(yè)課程體系構(gòu)建。

（2）校企聯(lián)合制訂學(xué)徒管理制度。校企聯(lián)合構(gòu)建與完善學(xué)生（學(xué)徒）管理、日常教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的管理制度，保障學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（學(xué)徒）三方權(quán)益，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制規(guī)范化管理，為校企協(xié)同育人提供良好的制度保障。

5結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理平臺的建設(shè)解決了實(shí)施過程中存在的一些問題，如教學(xué)過程監(jiān)控難、多方考核測評難、學(xué)徒成長軌跡過程記錄不完整等問題。但解決問題的同時(shí)， 也不斷碰到新的問題， 比如， 企業(yè)師傅與學(xué)校教師搭配的教學(xué)模式下， 兩者在課堂中所承擔(dān)的具體教學(xué)任務(wù)如何分工， 如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)各顯其能， 獲得最好的教學(xué)效果， 這都值得繼續(xù)探索和研究。

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