淺談STEM理念下科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

湯慶麗

摘 要 STEM作為正在美國大熱的課程理念與我們對學(xué)前教育領(lǐng)域幼兒科學(xué)啟蒙教育的愿景有著許多不謀而合之處。幼兒園區(qū)域作為促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵資源，承擔(dān)著不可替代的作用。基于STEM理念筆者對幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的途徑方法進(jìn)行了初步探索與嘗試。

關(guān)鍵詞 STEM 幼兒園科學(xué)區(qū) 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

我國2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，“在有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力?！蔽覈?STEM 教育在政策層面得到了重視，幼兒園也正在積極開展STEM教育的實(shí)踐推廣工作。中班幼兒（4-5 歲）是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，是幼兒身心發(fā)展的重要時期。這時幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在已有感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開始能對具體事物進(jìn)行概括分類，但概括的水平還很低，其分類是根據(jù)具體事物的表面屬性、功能或情境等，初步理解周圍世界中表面的、簡單的因果關(guān)系。針對中班幼兒的思維特點(diǎn)及其科學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限、對科學(xué)材料的操作技能還不完善的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究活動教育，基于對STEM教育理念的理解，筆者認(rèn)為主要有以下幾個方面。

1活動程序設(shè)計(jì)是幼兒科學(xué)探究的關(guān)鍵

幼兒園科學(xué)區(qū)作為讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的場所更需要幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來完成對好奇事物的研究與探索。STEM教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的動手解決問題的能力，在這一理念引導(dǎo)下的科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)要教師重視工具。材料與幼兒的相互作用。盡可能滿足幼兒，提供科學(xué)探究所需的一切操作材料與良好的操作條件。鼓勵幼兒動手動腦通過實(shí)驗(yàn)操作，嘗試完成“工程設(shè)計(jì)過程”，最后依靠自己的實(shí)踐從而得到問題的答案。

所要探究的內(nèi)容并不集中在一個時間段內(nèi)完成，而是根據(jù)活動內(nèi)容探究的漸進(jìn)性及其難易程度，將幼兒的探究活動分解為若干個具體活動，為幼兒搭建層層推進(jìn)的“動手做”系列探究活動支架。這樣的活動程序設(shè)計(jì)既給幼兒留出更大的空間和時間自主探索、嘗試，又有助于幼兒的每次探索都有所挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)，從而自主建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2難度適宜的內(nèi)容是幼兒科學(xué)探究的保障

案例：科學(xué)區(qū)角活動《春天》科學(xué)區(qū)角活動《春天》，我們分別于小、中班兩個不同年齡段開展探究活動。由于受到幼兒的認(rèn)知水平、特點(diǎn)的限制，他們探究春天的內(nèi)容，探究春天的深度有著各自不同的特點(diǎn)和方向。小班幼兒的探究特點(diǎn)是單視角地積累經(jīng)驗(yàn)，呈平面式的探究，往往探究的問題落在某一探究點(diǎn)上。而中班科學(xué)區(qū)角活動對春天的探究，已經(jīng)產(chǎn)生了比較式探究的萌芽，他們會發(fā)現(xiàn)春天里比較細(xì)微的變化，春天嫩芽慢慢地從淺綠變成了較深的綠色葉子。在探究種子發(fā)芽中，開始關(guān)注不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境（浸泡式的實(shí)驗(yàn)、水量適度的、無水的狀態(tài)下）種子發(fā)芽、生長的速度不同，關(guān)注不同的生長條件對植物生長的影響。

3有結(jié)構(gòu)的材料是幼兒科學(xué)探究的基石

對于幼兒來說，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是他們實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)對周圍事物認(rèn)識的中介和橋梁。要實(shí)學(xué)家研究科學(xué)”的過程。幼兒主動探究，就必須為幼兒探究活動準(zhǔn)備物化著教育目標(biāo)的材料，使幼兒在操作這些材料的過程中獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。材料要有生活化、易操作、趣味性的特點(diǎn)。

STEM理念下的四類材料（科學(xué)類技術(shù)類、工程類、數(shù)學(xué)類材料）都有著自身獨(dú)特不可替代的重要性，忽視任何一種材料的投放都無法使幼兒全面地提升科學(xué)素養(yǎng)。既要他一如既往地重視科學(xué)類與數(shù)學(xué)類材料的合理投放，又要逐步有意識地增加技術(shù)類與工程類材料的投放比例。舉例來說：就幼兒園經(jīng)常見到的班級植物角內(nèi)的材料提供來看，老師們在科學(xué)區(qū)域內(nèi)不僅可以提供適量紙張為幼兒設(shè)計(jì)觀察或記錄表提供支持（即工程類材料），還可以提供相機(jī)。錄音機(jī)等技術(shù)類材料，這些STEM綜合材料都能更全面地幫助并鼓勵孩子主動去觀察和記錄植物成長的過程。

4基于 STEM 教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動指導(dǎo)策略的研究

4.1通過材料指導(dǎo)

區(qū)域中教師最主要的隱性指導(dǎo)策略就是通過材料物化活動目標(biāo)，通過材料的層次遞進(jìn)引導(dǎo)幼兒有序地發(fā)展，通過材料調(diào)整引導(dǎo)幼兒的發(fā)展方向。

4.2通過伙伴指導(dǎo)

伙伴指導(dǎo)包括：同伴間的互相學(xué)習(xí)和模仿、幼兒間以強(qiáng)帶弱、活動中設(shè)置共同任務(wù)引導(dǎo)分工與協(xié)作、同伴間妥善解決沖突和矛盾。

4.3通過引導(dǎo)問題討論指導(dǎo)

中班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng)，而且還有自己的主見，教師通過活動前的討論幫助孩子增強(qiáng)活動的計(jì)劃性和目的性;活動過程中的討論來豐富幼兒的活動內(nèi)容，及時解決活動中的小困難、小沖突;活動后的分享交流來提升共同經(jīng)驗(yàn)。

4.4通過參與活動指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，最有效的指導(dǎo)策略就是教師參與幼兒的活動，作為玩伴的身份指導(dǎo)幼兒操作活動或游戲活動。這種指導(dǎo)方式簡單又自然，不會給予幼兒壓力和距離感，又能更真切地感受和了解幼兒的想法，使指導(dǎo)更有針對性、更有效。教師參與幼兒的活動有兩種基本的方式：平行介入指導(dǎo)和交叉介入指導(dǎo)。

5結(jié)語

基于stem教育理念的中班科學(xué)區(qū)角活動的研究對于老師的知識儲備仍需很高的要求，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，營造寬松心理氛圍;善于將幼兒生活中感興趣的事物，納入科學(xué)教育內(nèi)容，生成 STEM科學(xué)教育活動;以游戲化的形式開展各種科學(xué)活動，呵護(hù)和保持幼兒的科學(xué)好奇心和求知欲，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。