分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市永春縣第五中學(xué) 黃金榜

眾所周知，采取正確科學(xué)的方法可以更好地去培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，包括思維能力和邏輯能力。采用分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以更好地針對(duì)學(xué)生的差異性來進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，可以使學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展。在教育改革的過程中，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也使得許多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到了一定的改善，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，從而更好地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的含義及其意義

1.分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法從字面意義上來看，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。我們都知道每個(gè)學(xué)生都具有差異性，每個(gè)人之間的狀況也是不同的，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)狀況來開展教學(xué)工作，可以更好地提高教學(xué)效果，也可以更好地提升學(xué)生的自學(xué)能力。

2.分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在一定程度上可以幫助老師進(jìn)行合理的教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，另一方面也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣、更加輕松。分層教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力也有一個(gè)很嚴(yán)格的要求，教師需要把握住每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力有充分的掌握，在此基礎(chǔ)上，才能更好地針對(duì)學(xué)生使用分層教學(xué)方法，而學(xué)生在這種分層教學(xué)方法下，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中可以更好地提升自我，避免了一些不必要的弊病。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.正確決定學(xué)生的分層，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)法是在教師不斷實(shí)踐的過程中產(chǎn)生的，按照學(xué)生的不同狀況，包括學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)積累程度、接受能力、學(xué)習(xí)能力等，把學(xué)生分為不同的層次，主要包括基礎(chǔ)層次、有待提高層次、優(yōu)秀層次?；A(chǔ)層次主要是指學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，自制力也比較弱；提高層次是指學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較好，對(duì)學(xué)習(xí)有較好強(qiáng)的興趣，但是學(xué)習(xí)方法不是很正確；優(yōu)秀層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面廣泛，自制力比較強(qiáng)，能夠主動(dòng)去對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的探索。教師應(yīng)該對(duì)這幾個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，布置不同的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)。

2.制定多樣化的分層目標(biāo)

教師在實(shí)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同的學(xué)生要設(shè)置不同的目標(biāo)。例如，基礎(chǔ)層的學(xué)生要繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；有待提高層的學(xué)生要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而優(yōu)秀層的學(xué)生要更好地培養(yǎng)探索精神，有利于發(fā)揮創(chuàng)新力。在這種不同教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，可以讓不同學(xué)生更好地去了解自己，發(fā)揮自己的潛能。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取有效的分層教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都具有差異性，都是不同的個(gè)體，在數(shù)學(xué)方面的能力也是不同的，教師首先要做的是對(duì)學(xué)生的差異給予一定的尊重。

堅(jiān)持把學(xué)生作為一個(gè)中心，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上占據(jù)主體地位，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生的主體地位，從而使課堂效率降低。針對(duì)這種情況，教師進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，就要把學(xué)生作為課堂的主人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的引導(dǎo)。

豐富課堂的教學(xué)活動(dòng)，在開展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去參與課堂，融入課堂的教學(xué)氛圍之中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來進(jìn)行備課，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

4.采用分層實(shí)施教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。

針對(duì)不同的學(xué)生制定了不同的目標(biāo)之后，就要對(duì)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)模式，這是分層教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分。教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，也要考慮到不同的狀況，靈活變通。例如，在講解一元一次方程組這個(gè)課題的時(shí)候，針對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓其了解更多的內(nèi)容，例如二元一次方程、三元一次方程，針對(duì)有待提高層的學(xué)生，可以向他們展示一元一次方程的解法以及怎樣更好地去掌握解答方法；針對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，可以讓他們從最簡(jiǎn)單的做法做起，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

5.落實(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，進(jìn)行分層的課內(nèi)復(fù)習(xí)

教師在進(jìn)行了分層教學(xué)后，要保持教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，教師要根據(jù)不同的學(xué)生層次來正確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要帶著發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，加入適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)中，接觸不同的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠獲得更多的知識(shí)，提升運(yùn)用能力。

綜上所述，將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)中，可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以更好地提升數(shù)學(xué)課堂的效率。作為一種適應(yīng)新形勢(shì)的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用于初中教學(xué)中，教師要正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，制定多樣化的分層目標(biāo)，并針對(duì)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式，同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，更好地去促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展。