基于兒童本位的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

文 吳 悅 顧 瑱

每到開(kāi)學(xué)季，如何創(chuàng)設(shè)與眾不同且讓幼兒喜歡的環(huán)境常常讓教師們頭疼不已。很多教師費(fèi)盡心機(jī)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境往往只能博得幼兒短暫的關(guān)注，并未對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起到實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)作用。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育中的重要課程資源?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！比绾蝿?chuàng)設(shè)有利于幼兒健康發(fā)展的環(huán)境，是我們所有幼教工作者都需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以兒童為本，支持幼兒的需求，追蹤幼兒的反應(yīng)，還要讓幼兒的思想被重視，讓幼兒的學(xué)習(xí)被認(rèn)可，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)被感知，讓幼兒的愿望被實(shí)現(xiàn)。在戶外環(huán)境中要體現(xiàn)適宜性、挑戰(zhàn)性，在園內(nèi)公共環(huán)境中要體現(xiàn)共享性、互動(dòng)性，在班級(jí)環(huán)境中要體現(xiàn)幼兒的參與性，滿足幼兒多樣化的需求。

一、尊重幼兒主體性，讓幼兒主動(dòng)參與

通過(guò)集體學(xué)習(xí)、小組研討等活動(dòng)，教師們認(rèn)識(shí)到：幼兒是學(xué)習(xí)的主人，要突出幼兒的主體地位。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒在與班級(jí)環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。

（一）在大自然中尋找靈感

如何創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，需要我們不斷地摸索和探討，良好的環(huán)境可以促進(jìn)人和環(huán)境相互交流、和諧共生。幼兒在自然中成長(zhǎng)、發(fā)展，自然又賦予幼兒靈性，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要注重與自然相結(jié)合。如在“多彩的秋天”主題活動(dòng)中，幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下回歸大自然，一同去尋找秋天的落葉和果實(shí)，在尋找中感受、觀察和體會(huì)自然的魅力，再將收集的成果帶到教室中，用于創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們要學(xué)會(huì)利用有限的資源，在自然中尋找靈感，以幼兒為中心創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。

（二）在游戲中獲得快樂(lè)

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是前期創(chuàng)設(shè)還是后期管理，引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境的主人都是極為重要的。在這一過(guò)程中，幼兒無(wú)論是在知識(shí)、能力抑或是社會(huì)情感方面都可以得到相應(yīng)的發(fā)展，而且幼兒能習(xí)得更多的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，首先要考慮的是創(chuàng)設(shè)幼兒們喜歡的、自然的、無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境。在環(huán)境因素的引導(dǎo)下，讓幼兒自發(fā)地組織游戲，增強(qiáng)彼此之間的情感交流，讓每一個(gè)幼兒都能開(kāi)心地參與游戲。如讓幼兒用相機(jī)拍攝自己喜歡的地方；讓幼兒用畫筆畫出自己喜歡的地方；讓幼兒扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)客人參觀幼兒園……這些方式可以展現(xiàn)出環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的幼兒視角。除此之外，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)并非越滿越好，而應(yīng)給幼兒“留白”的空間,激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

二、立足觀察，充分支持幼兒

（一）在好奇中去探索

好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的體現(xiàn)。幼兒在好奇心和探究欲的驅(qū)使下，對(duì)周圍任何新穎、陌生或難以理解的事物都會(huì)產(chǎn)生探究的興趣和欲望。滿足幼兒的好奇心和探究欲，是我們創(chuàng)設(shè)環(huán)境的初衷。如教師和幼兒一起收集整理游戲材料時(shí)，可以詢問(wèn)幼兒：“哪些材料可以用來(lái)游戲？”幼兒們你一言我一語(yǔ)，熱烈地討論著。接下來(lái)的幾天，教師發(fā)現(xiàn)幼兒們對(duì)于收集材料的興趣不減反增。于是，教師充分利用幼兒們感興趣的材料，做隱性的引導(dǎo)者。每日區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我都會(huì)故弄玄虛地拿著“神秘”材料在班里“炫耀”一番，并將精心準(zhǔn)備的半成品材料一起放置在箱子里。每當(dāng)這時(shí)，幼兒們都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看著我的一舉一動(dòng)，在我若無(wú)其事地走開(kāi)后，幼兒們便開(kāi)始討論：“箱子里放的東西好不好玩？”“要怎么玩？”“我也想玩”……這時(shí)，我便抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒們聚集到材料柜前，帶領(lǐng)他們觀看箱內(nèi)的材料，原來(lái)箱子里放滿了各種顏色的橡皮泥、陶泥、彩線、彩珠、毛根兒、滾子等多種結(jié)構(gòu)材料，花花綠綠的材料立刻吸引住幼兒們的目光，“真漂亮!”“我也想玩?！庇變簜兗扰d奮又驚喜。很快，琳瑯滿目的“材料超市”開(kāi)張了，幼兒們的探究活動(dòng)也愉快地開(kāi)始了。

（二）在差異中顯不同

抓住幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以更加貼近幼兒的需求。小班幼兒由于剛?cè)雸@，分離焦慮情緒比較嚴(yán)重，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)可以安撫幼兒情緒、讓幼兒有情感寄托的環(huán)境，如“娃娃家”、寵物角、私密角、玩具區(qū)等，這些環(huán)境區(qū)域在一定程度上抓住了幼兒的年齡特點(diǎn)，使幼兒能夠通過(guò)操作具體的、形象鮮明的材料，緩解分離焦慮，進(jìn)而逐漸適應(yīng)幼兒園生活。中班幼兒的能力逐漸提高，喜歡通過(guò)討論、學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)證實(shí)自己，他們更喜歡社會(huì)化、合作化、互助性、探索性的環(huán)境，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)逐漸向社會(huì)化、多樣化、豐富化過(guò)渡。而大班幼兒面臨著幼小銜接的問(wèn)題，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以多創(chuàng)設(shè)此類區(qū)域，如“課間十分鐘”“數(shù)學(xué)游戲區(qū)”“小學(xué)?！焙汀拔木叱小钡?，讓他們逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)小學(xué)生活。這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有很強(qiáng)的靈活性和階段性，只有抓住幼兒的年齡特點(diǎn)，把握住幼兒階段性的發(fā)展目標(biāo)，才有可能創(chuàng)設(shè)出幼兒所需要的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

三、合理設(shè)計(jì)，滿足幼兒需求

（一）在角落中現(xiàn)巧思

環(huán)境是對(duì)幼兒進(jìn)行隱性教育的一種有效手段，也是幼兒園教育理念、園所文化的外顯形式。走廊、樓道的環(huán)境布置在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中舉足輕重。如在豐收的季節(jié)，幼兒園可以結(jié)合豐收的主題，重點(diǎn)突出科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，將科學(xué)知識(shí)滲透在走廊、樓道的環(huán)境中；也可巧妙地利用走廊、樓道設(shè)立“四季角”，在“四季角”里安置教師和幼兒們飼養(yǎng)的一些小動(dòng)物和種植物，并號(hào)召家長(zhǎng)們積極參與其中，鼓勵(lì)他們?yōu)椤八募窘恰痹鎏硭尽⒂衩?、南瓜、山芋等農(nóng)產(chǎn)品，“四季角”極大地提升了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的興趣。

（二）在自主中見(jiàn)成長(zhǎng)

隨著課題的深入實(shí)施，幼兒們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有了更多的認(rèn)識(shí)。我們將室內(nèi)、室外聯(lián)通，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)富有特色的游戲環(huán)境。走廊上的操作墻、操作墊、建構(gòu)區(qū)的搭建，都成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的部分。我們創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“留聲”“留影”“留景”三個(gè)項(xiàng)目。

1.“留聲”

讓幼兒自主認(rèn)領(lǐng)幼兒園的花草樹(shù)木，并進(jìn)行觀察與照顧。同時(shí)，幼兒在認(rèn)養(yǎng)的植物上掛上自己的二維碼，通過(guò)手機(jī)掃描二維碼就能聽(tīng)到小主人對(duì)該植物的介紹。

2.“留影”

讓大班幼兒負(fù)責(zé)戶外活動(dòng)器械的擺放與管理的工作，實(shí)行“監(jiān)督員負(fù)責(zé)制”，每天選出一位幼兒做器械監(jiān)督員，將每位監(jiān)督員的照片貼在負(fù)責(zé)管理區(qū)域的墻上以明確責(zé)任，讓其監(jiān)督其他幼兒擺放、整理器械是否到位。

3.“留景”

將幼兒戶外活動(dòng)的場(chǎng)景拍下來(lái)，張貼在操場(chǎng)旁的墻面上，形成游戲精彩瞬間的風(fēng)景線，每一張照片旁邊都有一個(gè)二維碼，通過(guò)手機(jī)掃描就能看到這張照片中的故事，這樣有助于家長(zhǎng)了解幼兒在園的實(shí)際活動(dòng)情況。

教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展，兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在?！蔽覀兊慕逃从谟變?，服務(wù)幼兒，同時(shí)又回歸幼兒。只有真正地了解、理解、尊重幼兒，以幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求作為實(shí)施教育的根本出發(fā)點(diǎn)并充分關(guān)注幼兒的主體性，我們的教育才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境才能讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，才能更好地滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。