小學英語教學中“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

王園園

（萬年縣陳營鎮(zhèn)中心小學，江西上饒 335500）

英語新課標體現(xiàn)的是英文全新科目，這種新課目絕不是特定經(jīng)驗的媒介，而是學生自主學習或者合作探究學習，培養(yǎng)自學技能，逐步感受感情和藝術魅力的過程。英語課程目的主要體現(xiàn)在三個方面：社會制度藝術目的、語法溝通目的與思考感知目的。社會制度藝術目的體現(xiàn)為：行為規(guī)范和道德道德、社會制度經(jīng)驗和社會科學結(jié)合、多元藝術和國際性視線；語言溝通目的體現(xiàn)為：語法應用經(jīng)驗、聽說讀寫技巧、語法溝通技能；思考感知目的體現(xiàn)為：大量的思考方法、層級的思維能力與精確的學習策略。所以我們的英語教學尊重這三個目的，即語法溝通目的、思考感知目的與社會制度藝術目的。在英語教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先就要認識核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

一、英語教學中的“核心素養(yǎng)”

“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[1]從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”。從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史化特點和教育現(xiàn)狀。小學英語教學的核心素養(yǎng)或多或少來源于歐盟語言系統(tǒng)的架構(gòu)之中，在這里的表述指采用英文溝通，表述為“在合適區(qū)域的社會性情景之中解讀、傳達和說明的技能以及文化解讀、溝通和磋商技能”，主要有經(jīng)驗、技巧、立場三個層次加以體現(xiàn)。其中的經(jīng)驗包含語文詞語、句法以及語言表達方式與社會習俗與文化領域的知識；技巧包含漢語客戶端、寫作、解讀本、采用辭典等輔助工具以及學習語文態(tài)度，態(tài)度包含欣賞態(tài)度、多樣性、對于語法與跨文化溝通的愛好與好奇。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）語言的構(gòu)建和應用

語法技能的培育要求學生要對語法能夠展開構(gòu)建和應用，這便需要教師依據(jù)教科書展開模塊匯整和情節(jié)整合。模塊匯整和情節(jié)整合便是圍繞教學主體，設計教學框架，始終環(huán)繞教學目的，逐漸遞進教學過程，拋出英語議題，整合教學資源。人教版下冊Unit6 Shopping 之中，在教學中需要向?qū)W生展現(xiàn)商場街市的小情景，讓學生認識、聽懂店鋪名字的單字，除此之外還要向?qū)W生解讀如何運用英文進行正確的表達和實踐體驗。依據(jù)有所不同的需求選取適當?shù)膱龅卣归_講解。如在學習Unit 6 Happy birthday 的時候，教師可以對知識點進行展開整合，借以開生日party 的前提，依據(jù)Money Chart去超級市場的自然環(huán)境，利用超級市場收銀單來敘述出售的道具和價錢，給學生營造大量的語法輸入。將這一情境引入課堂教學，激發(fā)學生的思考，語法的輸入獲得越來越精確的磨煉，積極思考如何適當消費，并強化了學生按需購買的意識。學生于潛移默化之中，學生認識到了勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，從此反映了社會科學品德的意義形態(tài)，培育了學生的消費觀念。

（二）培育原創(chuàng)性和理性思考素質(zhì)

在英語教學中，發(fā)掘教科書，根據(jù)教科書展開社會科學品德高等教育，可提升學生的思想覺悟，激發(fā)學生積極思考和學習的主動性。[2]英文全新教科書之中隱含著知識性、思想性、教育性，教師要擅長挖掘這些題材，發(fā)掘教科書的觀念意涵，融合學生的實際體驗，使用靈活多樣的方式為學生展開思考素質(zhì)的培育，讓他們的思考具備原創(chuàng)性和理性。例如，教師可以教學生如何使用英語表達關門、開門。在英語教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況靈活設計教學活動。教師在教學生生氣的英文時，先問學生平時高興時會怎么做，接著講做這些事情也許會發(fā)生的危害，也許會對于你自己、他人以及社會制度導致什么樣的沖擊，以此會培育學生的理性思維能力。接著，教師可以引領學生思考應當怎樣宣泄焦慮，如適當?shù)膬A訴、運動等，其中便滲透了理性思考素質(zhì)的培育。人教版六年級上冊Unit 1 How tall are you?B.Read and write 中使用了這種教學方法，透過 Read for main idea，Read for information，Read for opinions 三個有所不同的寫作政策讓學生解讀劇情、獲取信息、問難題。

（三）培育中外藝術的解讀和感知的藝術品德

任何一種語法都包括不盡的藝術意涵。語法和藝術是除此之外造成并且相互依存的。因而中西文化之中，在語言使用上有著顯著的差別，若是對于西方藝術題材有一定的認識，學生便能越來越精確掌握英文的語法意義與使用內(nèi)涵。三年級上冊U3 Face at me 中，查閱整個模塊教科書，主要教學內(nèi)容之一是句型How are you?和接收者I am fine，thank you./Very well，thank you.How are you?于英文成員國的溝通之中常常沒什么特定的建議，它重要是當作寒暄或是揭示即將展開的話題語句。不過，我國學生透過研習，常常僅會問I am fine，thank you./Fine，thanks./Very well，thank you.若學生僅會如此問，在交友之中顯然是不恰當?shù)?。教師應透過對于輸出情節(jié)的變更，讓學生感覺越來越現(xiàn)實的語言表達，感受非常好用All right./Not bad.感受很糟糕用terrible等。除此之外，也會回問And you?接著透過教學活動的設計與情境演出，把語法情節(jié)與傳達內(nèi)化成學生于現(xiàn)實交友之中可采用的情節(jié)。英語核心素養(yǎng)的產(chǎn)生絕不是一朝一夕的事情，事實上它是一種習俗的培養(yǎng)。所以，需要教師在教育過程中，研究和創(chuàng)新教學方法，便于更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，當然也可以通過教學游戲、學習合作，讓學生經(jīng)歷實踐洗禮，實踐歷練，培育出sunny（日光）、happy（幸福）、independent（獨立國家）、naive（善良）與excellent（杰出）等積極品質(zhì)與感受。實現(xiàn)“讀書”之外的核心素養(yǎng)提升，培育學生的主體品德，提高學生的快樂指標，讓學生受用終生。

在小學英語教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要從實踐出發(fā)，研究和分析核心素養(yǎng)在英語教學中的表現(xiàn)形態(tài)，主要是由語言構(gòu)建、思考特性和感知表述組成，只有將這三種素養(yǎng)賦予學生，學生才能更好地應用英語，才能為學生長久發(fā)展和進步奠定良好的基礎。為此，教師應該改變教學方式，以核心素養(yǎng)作為要求，積極讓學生參與活動中，使學生在實踐中提升綜合素質(zhì)和能力。