小學數(shù)學任務(wù)驅(qū)動法教學模式的建構(gòu)

江蘇省徐州市銅山區(qū)劉集鎮(zhèn)丁場小學 管曉燕

小學數(shù)學是一門邏輯性、思維性均較強的學科，蘇教版教材內(nèi)容設(shè)計以問題為導向，課本中“試一試”“想想做做”和“練習”板塊都是以任務(wù)的形式讓學生在做中學、在思中學。蘇教版小學數(shù)學教材設(shè)計一改往日數(shù)學教學強調(diào)字跡清晰、格式規(guī)范、審題認真、態(tài)度認真以及課后檢查等一些要求，轉(zhuǎn)而引導學生主動觀察、實驗、思考，以實際操作來解決數(shù)學問題。故而，以蘇教版數(shù)學教材為基礎(chǔ)構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動法教學模式，不僅符合教材設(shè)計的特點，而且有利于提升小學數(shù)學教學的目的性和指向性。

一、任務(wù)驅(qū)動法相關(guān)概述

1.任務(wù)驅(qū)動法理論定義

“任務(wù)驅(qū)動法”是一種基于建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)性教學方法，它以問題為載體，將所學知識掩藏于一系列的任務(wù)之中，而完成各項任務(wù)的過程就是教學活動的核心，此時，在以任務(wù)為主的軌道上，教師成為任務(wù)的制訂者、主導者，學生是完成任務(wù)的主體。“任務(wù)驅(qū)動法教學”就是將傳統(tǒng)的單純傳授數(shù)學知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q數(shù)學問題，完成一系列數(shù)學任務(wù)的“多維互動式教學理念”；將小學數(shù)學知識“再現(xiàn)式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學知識的“探究式學習”，讓學生運用已有知識以及特有經(jīng)驗和理解主動解決數(shù)學問題。所謂小學數(shù)學中的“任務(wù)驅(qū)動”，就是在學習數(shù)學知識的過程中，學生在數(shù)學老師的指導下，圍繞一個數(shù)學知識點，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過整合應(yīng)用已有數(shù)學知識，進行自主探索和互動協(xié)作學習的一種實踐活動。數(shù)學任務(wù)對學生而言就是一個興趣、一種學習的“催化劑”，在任務(wù)完成中獲得學習數(shù)學的成就感。

2.任務(wù)驅(qū)動法教學模式研究現(xiàn)狀

在小學數(shù)學教學實踐中，基于“任務(wù)驅(qū)動教學法”理念而構(gòu)建的教學模型早已有之。比如以“任務(wù)驅(qū)動法教學”理念構(gòu)建了“開放情景——構(gòu)建框架——協(xié)作交流——創(chuàng)設(shè)模型——練習實踐”的小學數(shù)學“自主協(xié)作”學習模式，也有教師探討如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學在小學數(shù)學課堂的應(yīng)用，如通過設(shè)置預習任務(wù)、設(shè)置探索任務(wù)以及設(shè)置應(yīng)用任務(wù)，將任務(wù)驅(qū)動貫穿于小學數(shù)學的整個教學過程之中，還有教師選擇通過創(chuàng)設(shè)情境、分析任務(wù)、完成任務(wù)這類“三步法”來開展任務(wù)驅(qū)動教學，進而達到激發(fā)學生情感的教學目的。

二、任務(wù)驅(qū)動法在小學數(shù)學教學模式建構(gòu)中的作用

首先，任務(wù)驅(qū)動教學法以學生好奇心為出發(fā)點，以激發(fā)學生學習興趣為突破口，正好滿足約翰·M·凱勒提出的學習動機模型——ARCS，即注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）、滿意（Satisfaction），教師圍繞這四個維度設(shè)計學習任務(wù)，就能很好地吸引學生的注意力，并讓學生滿懷信心地探索和完成任務(wù)。如教師以生日小短片的形式展開“年、月、日”章節(jié)的教學，隨后，教師以短片內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出問題：“為什么片中有的小朋友說她12 歲了，才過了3 個生日，你們覺得可能嗎？”由此引發(fā)學生學習的好奇心，學生便產(chǎn)生了探索問題的動力。其次，任務(wù)驅(qū)動教學能夠調(diào)動學生情緒，讓平淡的數(shù)學課堂變得活躍、有趣。在任務(wù)驅(qū)動教學課堂中，學生能夠隨教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而發(fā)生情緒波動，不管是疑惑、好奇還是驚嘆，目的都在于讓學生走出課堂學習的“安全區(qū)”，在課堂教學中獲得出乎意料的知識情感。例如教師可以在教學設(shè)計中引入數(shù)學小故事，如質(zhì)數(shù)故事—美洲大陸田納西地區(qū)的蟬。最后，任務(wù)驅(qū)動教學能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力。任務(wù)驅(qū)動教學強調(diào)知識傳授過程中學生積極主動的學習態(tài)度，以問題為載體，將數(shù)學知識轉(zhuǎn)化成不同層次的任務(wù)，讓學生先思考，再試著解決問題，從而由學生通過自主探究或者協(xié)作學習來完成各個層次的任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動法在構(gòu)建小學數(shù)學教學模式的具體應(yīng)用

1.課后習題“清掃”的任務(wù)驅(qū)動

教材習題涵蓋了所有的基礎(chǔ)知識和部分延伸知識，學生對教材習題的學習效果反映了學生對數(shù)學知識的掌握程度。故而，將攻克課后習題與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，通過完成各項任務(wù)，讓學生在此過程中“對所學知識和原有經(jīng)驗進行有意義的建構(gòu)，進而習得知識”。

例如，蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“小數(shù)初步認識”一節(jié)，教材中“想想做做”板塊是針對小數(shù)基礎(chǔ)知識的初步練習，“試一試”板塊是對本節(jié)知識的深入，學生在做練習時，不僅要知其然，還要知其所以然，而“練習”環(huán)節(jié)則是對本節(jié)涉及小數(shù)知識的整體回顧和提升。教師要通過任務(wù)驅(qū)動的方式，如“比一比”“說一說”等游戲環(huán)節(jié)，提升學生做教材內(nèi)習題的興趣。另外，教師將課內(nèi)習題按照任務(wù)層級進行分配，既讓知識間保持關(guān)聯(lián)性，又要幫助學生建立學習信心，從而借助做練習題獲得數(shù)學學習的滿意效果。

2.構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)的任務(wù)型學習共同體

共同體的建構(gòu)需要人際關(guān)系的契合，共同體的實踐建立在尊重個體差異的基礎(chǔ)之上，學生在這一過程中發(fā)揮主體作用。因此，在數(shù)學學習中構(gòu)建任務(wù)型學習共同體，旨在強調(diào)以真實的數(shù)學任務(wù)為依托，圍繞特定數(shù)學知識點展開討論。為充分改善小學生數(shù)學知識的掌握運用情況，可以構(gòu)建“四人行”學習小組，從而通過小組協(xié)商完成數(shù)學任務(wù)。

例如，蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“折線統(tǒng)計圖”一章，對于折線圖的制作、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)解讀等知識，學習小組的同學各有所長，教師在教材知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中的數(shù)據(jù)現(xiàn)實材料背景，讓學生制作當?shù)匾约捌渌貐^(qū)的氣溫折線圖，通過比較分析，讓學生對折線圖進行文字說明。在此任務(wù)中，小組成員在遇到困難時可以請家長、老師或者其他同學加入小組，從而幫助他們共同完成任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑——驗證——任務(wù)”的教學環(huán)境

任務(wù)驅(qū)動型教學過程不是單純的知識輸出和知識輸入，而是學生主動追求知識的過程，因此，教師要引導學生學會對所學知識進行質(zhì)疑，然后鼓勵學生通過親自實驗來驗證質(zhì)疑，從而解決疑惑，完成知識學習任務(wù)。在這樣的教學環(huán)境中，學生擁有了獲取知識的主動權(quán)和發(fā)聲權(quán)，能夠調(diào)動學生的學習積極性。

例如，蘇教版小學六年級教材“長方體和正方體”一章，在“動手做”板塊，“用以下幾種紙片，如果要圍成一個長方體，可以選擇哪幾種，每種各幾張？要圍一個正方體呢？”此時，就可以為學生創(chuàng)造“質(zhì)疑——驗證——任務(wù)”的教學環(huán)境，由教師或者學生提出方案，讓學生進行質(zhì)疑匯總，通過動手實驗來完成驗證過程，從而完成本環(huán)節(jié)的學習任務(wù)。

從蘇教版小學數(shù)學教材的內(nèi)容設(shè)計層面來看，任務(wù)驅(qū)動教學模式與蘇教版小學數(shù)學教材的契合度較高，教師能夠非常便捷地將數(shù)學知識蘊藏在各類任務(wù)之中，不管是直接的課本數(shù)學任務(wù)，還是延伸到生活的數(shù)學任務(wù)，都能巧妙地進行任務(wù)設(shè)計。小學數(shù)學教師靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學模式開展數(shù)學教學對于提高教學效果有十分重要的意義。