引入體驗教學，讓數(shù)學課堂更精彩

江蘇省海門市通源小學 曹曉丹

數(shù)學知識廣泛存在于現(xiàn)實生活當中，數(shù)學是人們對生活經(jīng)驗的總結和提煉。因此，數(shù)學學習過程應該從生活出發(fā)，讓學生主動進行觀察和體驗，這有利于學生更好地理解教學內容。體驗式教學的引入，可以讓學生在情境中獲得真實的體驗，了解知識間的相互聯(lián)系，幫助學生對知識形成全面認知，提高學生學習的積極性，構建精彩的數(shù)學課堂。

一、情境體驗，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習數(shù)學知識的主要動力。學生只有對學習內容產(chǎn)生了興趣，才會有學習的愿望，進而能夠主動獲取知識。對于小學生來說，數(shù)學知識就是抽象的理論，學生很難對教學內容產(chǎn)生研究興趣，這就要求教師根據(jù)學生特點認真研究教材內容，結合學生的實踐生活經(jīng)驗，創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，調動學生學習數(shù)學知識的興趣，使之產(chǎn)生學習知識的愿望，經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，感受數(shù)學知識的魅力，提高數(shù)學課堂的教學效率。

例如，在教學“平行與垂直”一課內容時，為了讓學生更清楚地體會兩條直線的位置關系，教師首先提出問題讓學生思考：在一條直線的基礎上，再增加一條直線，兩條直線間存在著多少種位置關系？與此同時，教師可對學生提出學習要求：想象一下，兩條直線以什么形式出現(xiàn)？讓學生利用手中的小木棒親自動手擺一擺，并將出現(xiàn)的不同情形用圖形畫出來。這時，教師可留出充足的時間，讓學生思考、嘗試，親自動手操作，相互之間交流探討。通過思考、交流，學生總結匯報出六種不同的畫法，教師借助多媒體將不同結果展示出來，讓學生有了直觀的認識。這時教師繼續(xù)提問：大家想一想，是否還存在其他不同的情況？學生認真思考、相互交流，又給出了其他三種不同畫法。

案例當中，教師通過設置問題為學生創(chuàng)設了思考情境，通過動手操作，讓學生親自體驗、感受數(shù)學知識的存在，獲得了真實經(jīng)驗，豐富了學生的感性認知，為學生更好地學習打下了堅實的基礎。

二、探究體驗，感悟數(shù)學規(guī)律

傳統(tǒng)的數(shù)學教學只是將現(xiàn)成的知識傳授給學生，缺乏抽象思維的小學生難以將學到的知識構建知識體系，缺乏對數(shù)學規(guī)律的正確認知?，F(xiàn)代素質教育將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高到首要位置，這就要求教師改變原有的教學思路，從學生的生活背景著手，為學生提供一定的知識材料并創(chuàng)建探究情境，讓學生在探究活動中，體驗、提煉、總結知識的形成與發(fā)展規(guī)律，感受數(shù)學知識的變化與發(fā)展，正確地認識數(shù)學規(guī)律，從而提高課堂教學質量。

例如，在教學“三角形三邊關系”時，教師提前讓學生準備四根長分別是3 cm、4 cm、5 cm、8 cm 的小木棒以及一張表格。上課之初，教師讓學生任意選擇三根小木棒，并用這些木棒圍成一個三角形，在表格中做好相應記錄。學生兩人一小組，邊操作邊記錄，并將記錄結果展示出來。這時教師提出問題：認真觀察表格，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？學生總結道：有些小木棒可以圍成三角形，而有些木棒不能圍成三角形。教師繼續(xù)提問：為什么有些木棒不能圍成三角形？學生通過比較發(fā)現(xiàn)，若兩邊之和大于第三邊，則可以圍成三角形，而兩邊之和小于第三邊則不能圍成三角形。由此總結出：三角形兩邊之和大于第三條邊。這時教師隨機出示幾組數(shù)據(jù)，如：3+8＞4,并提問：這三根小木棒為什么不能構成一個三角形呢？學生略作思考后，補充道：三角形任意兩條邊的和大于第三邊。

教學過程中，教師讓學生自己進行知識的探究，通過交流討論總結知識的規(guī)律，在這個過程中，教師給予學生適當指導，讓學生更加深入地理解知識，掌握知識的內在規(guī)律，提高了數(shù)學課堂的教學效率。

三、實踐體驗，構建和諧課堂

數(shù)學源于生活，應用于生活。在傳統(tǒng)的教學中，教師在課堂上為學生講授數(shù)學知識，學生對這些知識的學習僅限于數(shù)學教材，很難將這些理論知識應用于生活實踐當中，導致學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。新課程改革要求數(shù)學教師著眼于生活，體現(xiàn)數(shù)學教學的生活性，讓學生學到的知識是有用的。因此，在小學數(shù)學教學中，教師就要依據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，結合教材中的教學要求，組織有效的實踐活動，讓學生親自體驗數(shù)學的形成與發(fā)展，感受生活中的數(shù)學是無處不在的，調動學生學習數(shù)學的積極性，促進學生對知識的有效理解，提高學習效率。

例如，在教學“小數(shù)的加減法”時，教師可事先組織學生進行“小管家”教學活動，讓學生記錄一周中家庭的消費情況。在上課之初，教師讓學生展示自己記錄的數(shù)據(jù)，并介紹表格當中的“項目”“金額”“小計”“總計”這些詞語分別代表什么含義，學生又是如何進行計算的。在這個過程中，學生會進一步掌握用小數(shù)表示錢數(shù)的方法，強化對小數(shù)加減法的運算。這時，教師可讓學生用折線統(tǒng)計圖將家庭中一周的開支情況表示出來，對于遇到困難的學生，可采用同學交流探討的方式發(fā)揮小組成員間的互助協(xié)作作用，實現(xiàn)共同學習，從而完成折線統(tǒng)計圖繪制，教師再給予適當引導，縮小學生間的差異，使學生獲得共同提高。

通過上述案例可知，教學中，教師利用學生熟悉的生活情境，讓學生直接參與其中，真切地體驗生活中的數(shù)學，感受數(shù)學知識在生活中的應用，提高學生學習數(shù)學的熱情，使學生更好地理解教學內容，提高課堂教學效率。

總之，在小學數(shù)學教學中引入體驗教學，可以讓學生更好地參與到知識的學習當中，領會數(shù)學知識蘊含的內在含義，感悟數(shù)學規(guī)律，提高學生學習數(shù)學知識的興趣，從而使學生更加積極地參與到課堂教學中，構建精彩的數(shù)學課堂。