初中數(shù)學學困生成因和轉(zhuǎn)化策略探究

江蘇省昆山高新區(qū)漢浦中學 賈怡雯

一、初中數(shù)學學困生的成因

1.缺乏數(shù)學學習熱情

有一些同學缺乏數(shù)學思維，接收數(shù)學知識很慢，導致每節(jié)數(shù)學課上學習相同的知識點時消化起來比較艱難。隨著初中數(shù)學知識的難度逐步增加，面對這些復雜的數(shù)學知識，這些學困生會產(chǎn)生巨大的心理壓力，成績會慢慢和其他學生拉開差距，久而久之，會徹底失去數(shù)學學習熱情。

2.缺乏數(shù)學學習方法

從小學到初中，數(shù)學知識難度大大增加，內(nèi)容也更加復雜，部分同學依然用小學學習數(shù)學的方法來面對初中更為抽象的數(shù)學知識，這樣本來數(shù)學基礎(chǔ)就不扎實的學生學習起來更加費勁，難以跟上學習進度。學困生的學習大多沒有章法，不知道如何在課堂上聽講，不知道如何思考問題，不知道如何訂正作業(yè)，不知道面對不會的問題應(yīng)該怎么處理，這些情況導致學困生的學習質(zhì)量比一般學生都要低，而往往教師會忽視學困生錯誤的學習方法。

3.家庭因素

有些學困生的家庭因素影響較大。有的學生的父母工作很忙，無暇顧及孩子的學業(yè)，因而沒能從小培養(yǎng)孩子學習數(shù)學的良好態(tài)度和習慣；還有的學生父母有其他孩子需要照顧，一定程度上就忽視了對他們的關(guān)心和督促，當學生遇到學習上的困難時也只能自己消化；而大多數(shù)學困生的家庭原因主要體現(xiàn)在家長沒有采取良好的教育方式，要么太過寬松，要么過于嚴厲，反而讓學生覺得自己沒有家長的支持幫助，產(chǎn)生抵觸心理。

總之，數(shù)學學困生大多缺乏自信心、獨立性和對數(shù)學的學習興趣，伴隨部分家庭原因出現(xiàn)抵觸心理，進而安于現(xiàn)狀，自暴自棄。

二、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

1.采用分層教學方法，幫助學生建立自信心

為了使全班同學都能得到發(fā)展，教師可以根據(jù)數(shù)學學困生的知識水平層次，設(shè)計適合他們的教學方案，慢慢讓學困生學習數(shù)學由被動轉(zhuǎn)為主動，從而提高學習效率和質(zhì)量。

首先，在準備一節(jié)新課時，針對一個新的法則或者公式的得出可以設(shè)計一系列的問題，這些問題由易到難，層層遞進，教師將簡單的基礎(chǔ)問題拋給學困生來回答，這樣學困生就會慢慢產(chǎn)生課堂參與感。教師在學困生回答問題之后適當給予鼓勵和表揚，更有利于激發(fā)學困生的學習積極性，建立學困生的自信心。另一方面，教師不能用同一標準去要求所有學生，這樣由易到難的問題設(shè)計可以在一定程度上夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，學困生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能夠理解簡單的問題后，對稍難的問題也會愿意思考，這樣數(shù)學思考能力也得以提高，學習不會總是處于被動狀態(tài)。

其次，作業(yè)的布置也可以遵循分層的方法，大多學困生面對繁多的數(shù)學作業(yè)時可能還沒開始做就產(chǎn)生害怕的心理，而讓這些學生去研究具有難度的題目也沒有太大的意義，所以教師應(yīng)該評估好學困生的知識水平，制訂一些適合的題目，一是可以讓他們在原有的知識水平基礎(chǔ)上得到鞏固和適當發(fā)展，二是學困生發(fā)現(xiàn)自己能做對這些題目時也能調(diào)動學習主動性，建立思考數(shù)學問題的自信心，甚至可能慢慢樂于研究稍難的題目。

同時，教師可以嘗試進行分層評價。在課堂上，當拋給學困生基礎(chǔ)問題后，如果他們能夠回答上來，那么一定要給予適當?shù)墓膭?，這樣他們才會在下一個問題拋出時樂于思考和回答，與此同時，一些怯懦、不敢回答的學困生看到之后也有可能嘗試加入回答問題，慢慢地，整個班級都能維持在積極的學習氛圍中。分層評價還表現(xiàn)在考試的分數(shù)上，雖然分數(shù)是衡量一個學生學習成果的依據(jù)，但是教師不能以分數(shù)的高低作為衡量學生學習好壞的唯一依據(jù)。教師可以根據(jù)學困生的能力設(shè)定一個合適的目標分數(shù)，基礎(chǔ)稍好的制訂的目標分數(shù)高一點，基礎(chǔ)較差的制訂的目標分數(shù)低一些，只要通過努力達到目標分數(shù)，這些學困生都值得被表揚和鼓勵，多一份成功就多一份自信心。

2.養(yǎng)成好的習慣，傳授好的學習方法

教師要特別注意學生的學習情況，鼓勵學生每天進行必要的預(yù)習和復習，不能借鑒他人的作業(yè)，給教師反饋出他們最真實的學習成果。很多學困生都有學習數(shù)學意志不強的現(xiàn)象，教師一定要在鼓勵他們的同時提出嚴格的要求，督促他們認真學習，在自己能力范圍內(nèi)達到學習要求。

大多數(shù)學困生數(shù)學學習落后不是突然出現(xiàn)的情況，是長時間的疑難問題沒能得到及時解答，日積月累，導致越來越難以理解數(shù)學知識，慢慢淪為一個學困生。教師要多關(guān)心這些學困生，多了解他們哪些方面的知識不理解，可以采用教師單獨輔導、分小組輔導等方式，抓取課間或者零碎的時間，注重循序漸進和啟發(fā)引導的方式來講解題目，逐步要求學困生學會自己分析和解決問題，久而久之，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和主動解決問題的學習習慣。有的時候會遇到學生做錯的題目下一次還是做錯的情況，為了減少這種情況的出現(xiàn)，可以督促學困生養(yǎng)成整理錯題的學習習慣，針對經(jīng)常出現(xiàn)的錯題把它們整理出來，多次練習，加強鞏固。

總之，在提倡教育均衡的當下，轉(zhuǎn)化初中數(shù)學學困生應(yīng)該受到學校教師的重視，這不是一件一蹴而就的事情。教師一定要深刻分析學困生的成因，結(jié)合學困生的實際情況，制訂切實有效的學習方案，關(guān)注他們的個體差異，因材施教，激發(fā)學困生學習數(shù)學的熱情，提高學困生的學習積極性和自信心，養(yǎng)成好的學習習慣，讓他們擺脫困境，激發(fā)潛能。