精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓精彩從“頭”開(kāi)始

江蘇省海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué) 馬 立

小學(xué)生的智力和認(rèn)知發(fā)展水平有限，學(xué)生接受新知需要有一個(gè)過(guò)程，導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)始新課程的重要環(huán)節(jié)，它是在新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活等方式引導(dǎo)學(xué)生快速認(rèn)知新知識(shí)。通過(guò)良好的新課導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生滿(mǎn)懷期待積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

良好的課堂導(dǎo)入，可以架起教師和學(xué)生間的橋梁。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維比較活躍，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，如果教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，課堂氣氛單調(diào)，很難吸引學(xué)生注意力。因此，教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征等創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，將枯燥的知識(shí)趣味化，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生從始至終處于積極思考的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課堂從“頭”精彩！

例如，在教學(xué)“體積的認(rèn)識(shí)”一課中，教師準(zhǔn)備了兩杯水、一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)荔枝。教師先在一個(gè)杯子中放入蘋(píng)果，讓學(xué)生觀(guān)察水面發(fā)生了什么變化；然后在另一個(gè)杯子中放入一個(gè)荔枝，讓學(xué)生繼續(xù)觀(guān)察水面變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩杯水的水面都上升了，放入蘋(píng)果的水面上升高于放入荔枝的水面上升。這時(shí)教師讓學(xué)生分析：這些說(shuō)明了什么？蘋(píng)果和荔枝所占的空間哪個(gè)更大？學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果比荔枝所占空間大，放入杯子后水面上升的就高，反之，荔枝所占空間要小，所以水面上升要低一些。由此，教師給學(xué)生引入了體積的定義：物體所占空間大小叫作體積。為了讓學(xué)生理解“容積”的概念，教師讓學(xué)生將蘋(píng)果和荔枝放入加滿(mǎn)水的杯子中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果和荔枝放入杯子以后，杯子中的水溢出，但是溢出的多少不相等，放入蘋(píng)果的杯子溢出的水要比放入荔枝的杯子溢出的水多，這就說(shuō)明杯子的容積相等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐并觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，逐漸理解了容積和體積的概念，對(duì)這部分知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)。

上述案例，教師在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手、觀(guān)察、分析的過(guò)程中掌握知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)概念生動(dòng)形象化，便于學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

小學(xué)生年齡較小，很多時(shí)候是根據(jù)自身喜好來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)于自己喜歡的事物有濃厚的興趣。教師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由課堂教授者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，將學(xué)生熟悉并感興趣的生活常識(shí)融入課堂中，從生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，以生活為中心導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，教師讓學(xué)生回憶：在生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些圓形的物體？學(xué)生列舉出硬幣、鐘表、車(chē)輪、洗臉盆、太陽(yáng)……教師讓學(xué)生在紙上隨意畫(huà)出幾個(gè)圓形，在畫(huà)圓的過(guò)程中體會(huì)畫(huà)圖的步驟并認(rèn)真思考圓的特征，接著讓學(xué)生動(dòng)手將圓剪下來(lái)，在圓上折幾條直線(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些直線(xiàn)全都經(jīng)過(guò)同一個(gè)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫圓點(diǎn)，這些直線(xiàn)叫作圓的直徑。教師問(wèn)學(xué)生：車(chē)輪為什么是圓形，而不是長(zhǎng)方形、正方形或橢圓形？學(xué)生哈哈大笑，表示如果是長(zhǎng)方形，那車(chē)輪就不能正常轉(zhuǎn)動(dòng)了。教師給學(xué)生出示了車(chē)輪的圖片，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，車(chē)輪有個(gè)中心，相當(dāng)于圓的圓心，中心軸到車(chē)輪邊緣距離相等，也就是說(shuō)只有當(dāng)圓點(diǎn)到圓周邊的距離相等時(shí)才能正常運(yùn)動(dòng)。教師通過(guò)聯(lián)系生活導(dǎo)入新課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓的基本特征。

上述案例，教師運(yùn)用生活中的案例導(dǎo)入新課，巧妙運(yùn)用課堂實(shí)踐活動(dòng)，將知識(shí)直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生的思維更加積極活躍，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、新舊聯(lián)系，導(dǎo)入新課

從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排和內(nèi)容銜接來(lái)說(shuō)，各章節(jié)之間都存在著緊密的聯(lián)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師將各章節(jié)內(nèi)容孤立，單純講解本節(jié)課程內(nèi)容，這讓學(xué)生很難將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，造成知識(shí)脫節(jié)，難以形成完整的知識(shí)體系。如果教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，設(shè)計(jì)優(yōu)秀的課程導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、分析問(wèn)題，導(dǎo)入新知識(shí)，感受新舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系，將大大提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課中，教師讓學(xué)生回憶：你去超市買(mǎi)東西，發(fā)現(xiàn)鉛筆標(biāo)價(jià)2.5 元，橡皮標(biāo)價(jià)3.2 元，尺子標(biāo)價(jià)6.3元，這些都怎么讀？表示什么？我們已經(jīng)學(xué)過(guò)“1 元=10 角=100 分”，那么將這個(gè)等式反過(guò)來(lái)寫(xiě)，怎么表示呢？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題回答：2.5 元表示2 元5 角，3.2 元表示3 元2 角，6.3 元表示6 元3 角，1 分=0.1 角=0.01 元。這時(shí)教師提出：如果將0.1 角寫(xiě)成0.10 角，小數(shù)大小發(fā)生變化了嗎？如果寫(xiě)成0.100 角呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：這些小數(shù)末尾加上0 之后，小數(shù)大小未發(fā)生變化，也就是說(shuō)0.1 角=0.10 角。教師繼續(xù)問(wèn)學(xué)生：小數(shù)大小未發(fā)生變化，小數(shù)的意義相同嗎？如果將小數(shù)點(diǎn)前加上0，小數(shù)會(huì)發(fā)生變化嗎？0.1 等于0.01 嗎？顯而易見(jiàn)，0.1 變成0.01，小數(shù)縮小了10 倍。通過(guò)元、角、分之間的換算關(guān)系，學(xué)生掌握了小數(shù)的基本性質(zhì)。

上述案例，教師在課堂中通過(guò)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)，讓學(xué)生更加容易接受并理解新知識(shí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，更學(xué)到了新知識(shí)。通過(guò)這種課堂導(dǎo)入方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。