小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問類型探究

甘肅省廣河縣大莊小學(xué) 王小清

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計課堂提問內(nèi)容，能夠有效激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，問題的提出要能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生多項思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。下面就此展開分析探討。

一、設(shè)計猜測型提問，幫助學(xué)生理解記憶

猜測型問題是指問題需要學(xué)生通過想象、推測、證明才可以得出正確答案。猜測型問題的提出能夠引發(fā)學(xué)生主動探索，根據(jù)已知探索未知。在這個過程中，學(xué)生的想象力、思維能力都將得到很好的鍛煉。猜測時，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，想要主動去探索和證明，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以幫助學(xué)生更好地理解、記憶知識點。例如，在學(xué)習(xí)“能被3 整除的數(shù)的特征”這節(jié)內(nèi)容時，在課堂開始階段提出猜測型問題來引發(fā)學(xué)生思考：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了可以被2、5 整除的數(shù)的特征，那么能被3 整除的數(shù)會有哪些特征呢？這時有學(xué)生提出能被3 整除的數(shù)的特征可能與個位上的數(shù)有關(guān)。教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜測進(jìn)行驗證，出示一組可以被3 整除的數(shù)，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)不都是3 的倍數(shù)，所以“與個位上的數(shù)有關(guān)”的猜測被排除。還有學(xué)生提出與各數(shù)位上的數(shù)都有關(guān)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步嘗試，使用九根小棒擺數(shù)的方法進(jìn)行驗證。在驗證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用三、六、九根木棒擺出的所有數(shù)都可以被3 整除，而且木棒數(shù)是這個數(shù)各數(shù)位上數(shù)字的和，這個“和”只要是3 的倍數(shù)，這個數(shù)就可以被3 整除，否則就不能被3 整除。案例中，教師借助猜測型提問引發(fā)學(xué)生自主探索能被3 整除的數(shù)的特征，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計比較型提問，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

比較型問題是指問題的答案需要學(xué)生通過比較得出。比較型問題的提出有效鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在比較中積極思考，不受思維定式的影響，對數(shù)學(xué)知識形成更為清晰的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)“求平均數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師為學(xué)生展示了兩組學(xué)生的身高數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，看哪一組學(xué)生的身高更高，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更快且準(zhǔn)確地求出結(jié)果。學(xué)生一共提出了三種解決方案：第一種是對數(shù)據(jù)一個一個比較，然后記錄結(jié)果；第二種是將每組數(shù)據(jù)相加，然后對總數(shù)進(jìn)行比較；第三種是計算各組學(xué)生的平均身高，再進(jìn)行比較。經(jīng)過大家的討論，一致認(rèn)為第一種方法非常容易出錯，一個一個數(shù)據(jù)的比較容易混淆；第二種方法由于兩組人數(shù)不同，所以比較總身高的做法是錯誤的；第三種方法是最合理的。教師由此引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。

三、設(shè)計啟發(fā)型提問，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

啟發(fā)型問題是指教師提出的問題對學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索，在探索中尋求答案。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)計啟發(fā)型問題，借助學(xué)生熟悉的生活情境，對學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工，從而引發(fā)學(xué)生思考和探索。啟發(fā)型提問體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教師的智慧，使學(xué)生在回答問題中調(diào)用已知信息探索新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生掌握“元、角、分”的基礎(chǔ)知識后，教師可以提出啟發(fā)型問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：人民幣的面值有1 分、1 角、1 元，2 分、2 角、2 元、5 分、5 角、5 元……為什么沒有3 分、4 角、6 元等等呢？在思考這一問題時，學(xué)生需要通過假設(shè)、分析，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和已學(xué)知識，可以鍛煉學(xué)生的正向思維、逆向思維，在探索中促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，從而提高學(xué)生解題能力。

四、設(shè)計突破型問題，開闊學(xué)生知識視野

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于教材內(nèi)容，還要適當(dāng)拓展數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，開闊學(xué)生的視野。而設(shè)計突破型問題，恰好能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破教材的限制，打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)內(nèi)容后，教師提出了下面的突破型問題：除教材中的內(nèi)容，誰還可以將自己了解的關(guān)于人民幣的其他知識分享給大家？有學(xué)生提出自己有辨別人民幣真假的小妙招：對著陽光看，真的人民幣有一道金屬線。還有的學(xué)生提出人民幣上有幾種不同的文字，是為了供少數(shù)民族看的等等。學(xué)生積極主動地在課堂中分享自己知道的知識，這些內(nèi)容恰恰是教材中沒有的，有效彌補了教材內(nèi)容的不足，開闊了學(xué)生的視野。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂提問類型，充分發(fā)揮出問題在數(shù)學(xué)課堂中的價值，引發(fā)學(xué)生思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲扎實的知識，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。