淺談游戲化學習方式在小學整本書閱讀教學中的應(yīng)用

廣東深圳市福田區(qū)崗廈小學 張海瑜

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”課堂對于整本書閱讀教學的重視日益加強，不少城市、學校積極開展讀書活動，愈加濃烈的閱讀氛圍，使得開展閱讀教學課堂勢在必行。日益興起的強調(diào)學生在游戲化的方式下，自主悅納學習內(nèi)容的方法，將會成為整本書閱讀教學的強大推力。

游戲化學習是教學者結(jié)合游戲之于教育的核心價值（游戲動機、游戲思維、游戲精神）進行教學設(shè)計，使學習者在輕松愉快的環(huán)境下以游戲化的方式完成學習內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學習者的主動性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。利用游戲化思維，恰當選取教學興趣點，轉(zhuǎn)變教學模式，會為整本書閱讀教學帶來耳目一新的感覺。

一、營造沉浸式課堂，激起閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。當學生自主、自覺地進行閱讀，他所收獲的閱讀體驗必然更加深刻，所以在進行整本書閱讀教學時，激發(fā)閱讀興趣是教師的首要任務(wù)。在導(dǎo)讀課上，教師可以利用游戲強烈的代入感，摒棄傳統(tǒng)的師生傳授，將課堂打造成一個人人參與其中的故事情境，學生對閱讀的體驗感將會加深。

以我們工作室馮文正老師整本書導(dǎo)讀游戲課《將軍胡同》為例，教師在設(shè)計導(dǎo)讀課時，將整個課堂營造出書本所描繪的民國時期的氛圍。一口深沉、地道的北京腔，一段充滿懸念的開場白，一陣令人眩暈的時光隧道，讓學生仿佛置身將軍胡同里。在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中，學生各自領(lǐng)取了書中角色，根據(jù)教師提供的背景內(nèi)容，完成情節(jié)推理，進行奇妙的閱讀探索之旅。而在《女王的鼻子》導(dǎo)讀課中，筆者將書本最重要的線索——《女王的鼻子》——這一書名拋出，領(lǐng)著學生猜想題目背后的故事，鼓勵其大膽表達想法，不斷與書本對話。并利用“硬幣”這一文中重要道具，設(shè)置三個闖關(guān)環(huán)節(jié)，通過認識人物、細看插圖、對比反差文段等手段，在自我猜想創(chuàng)作和與原作的比對中激發(fā)出濃厚的閱讀興趣。

強烈的沉浸式體驗帶給學生極大的參與感和滿足感，能使其對書本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、開展思辨活動，習得閱讀方法

“授人以魚，不如授人以漁”。學習閱讀方法，獲得閱讀能力，是學生進行整本書閱讀必不可少的一項技能。以深圳市福田區(qū)為例，教育局每學期公布“三—六年級必讀書目”，從眾多經(jīng)典中挑選適合該學段學生閱讀的、能有效結(jié)合課內(nèi)教學的讀本，供學生參考閱讀，并在期末檢測中進行讀后感悟、評價方面的考查。統(tǒng)編版語文教材投入使用后，整本書閱讀測評也一改以前針對某幾本書的內(nèi)容，變成個人閱讀能力的考查，如課外閱讀積累量；能聯(lián)系上下文理解詞句，體會文章關(guān)鍵詞句表情達意的作用；體會文章表達的情感，并說出自己的觀點等。教師可以按照對抗性游戲的特點，設(shè)計課堂辯論會，讓學生針對書中觀點發(fā)表不同意見，對比起傳統(tǒng)的心得交流活動，這更能點燃學生的表達熱情。

在開展《夏洛的網(wǎng)》一書的讀后交流活動時，筆者引導(dǎo)學生通過分析書中對人物語言、動作、心理等方面的描寫，進行人物評價，學生分組對書中主要人物進行概括梳理，并展示觀點。書中夏洛和坦普爾頓的角色給學生留下深刻的印象。大部分學生會因為作者對坦普爾頓的負面評價，以及與夏洛無私為朋友奉獻的這一形象的鮮明對比，對這只老鼠沒有好感。但有學生“另辟蹊徑”，從坦普爾頓多次協(xié)助夏洛和威爾伯的行為中，總結(jié)這一角色“刀子嘴豆腐心”的特點。在這一問題上，學生當堂開展辯論，雙方持不同的論點，分別舉出文章中對角色描寫的內(nèi)容作為論據(jù)，進行人物分析，教師指導(dǎo)學生回到文本中尋找證據(jù)，通過坦普爾頓幫忙到垃圾場收集材料、替夏洛取回卵袋等情節(jié)，讓大家感受到這個角色內(nèi)心的善意。在這場獨特的交流活動中，學生不僅習得了分析人物的方法，還獲得了全新的閱讀體驗。

三、從“讀者”向“作者”轉(zhuǎn)變，形成閱讀體驗

整本書閱讀教學中，不僅要注重讀前指導(dǎo)，讀后體驗交流也是必不可少的。在讀后交流課上，可用“再創(chuàng)作”的方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的讀后感寫作、分享閱讀體會等方式，讓學生與作者“直面”交流，在續(xù)寫、改編的過程中，加入自己的閱讀體驗及想法。

在針對低年段學生開展的《跑跑鎮(zhèn)》繪本閱讀教學中，筆者帶領(lǐng)學生領(lǐng)略了跑跑鎮(zhèn)的魅力，讀后拋出思考：兩個不同的事物發(fā)生碰撞，還會產(chǎn)生什么奇妙的后果呢？讓學生在課后自由發(fā)揮想象進行繪本續(xù)編，并舉行“新書發(fā)布會”，讓學生在全班同學面前展示作品，并進行思路的簡單講解。其他學生通過投票選出最受歡迎的作品，筆者進行收集后，制作成電子書發(fā)布到班級群，這一模式讓學生感受到成為小作者的成功喜悅，愿意進行更大量的繪本閱讀，為個性化創(chuàng)編、續(xù)編積累想法和素材，在后續(xù)的繪本教學中能呈現(xiàn)更加精美和用心的創(chuàng)編作品，這在一定意義上也提升了學生的讀寫能力。

四、設(shè)置打卡積分方式，督促每日閱讀

整本書閱讀教學不僅體現(xiàn)在課堂的教師指導(dǎo)上，更存在于學生的日常閱讀活動中。如何激發(fā)學生的閱讀動機，讓他們自主、自愿，甚至愉悅地每天進行閱讀？將閱讀活動設(shè)置為游戲的形式，以游戲動機引發(fā)閱讀動機是有效途徑。游戲化的核心是激勵，其中分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，兩者產(chǎn)生的結(jié)果截然不同。在此，我們更強調(diào)閱讀打卡給學生帶來的精神滿足。

閱讀打卡活動，模仿微信步數(shù)排行榜的做法，讓學生每天通過打卡，記錄當天閱讀的書目、時長、內(nèi)容量（從第*頁—第*頁）等，并通過每天公布班級內(nèi)排行榜的名單，公示閱讀積極分子名單，使位列排行榜前列的學生獲得榮譽感和成就感，以此作為精神獎勵繼續(xù)點燃學生的閱讀熱情，而排名靠后的學生將會得到激勵，做出積極的回應(yīng)。此外，還可以相應(yīng)地設(shè)置每周、每月“閱讀之星”，讓學生堅持閱讀打卡的活動難度有梯度和提升，帶給學生持續(xù)的刺激，收獲長期穩(wěn)定的成就感。

整本書閱讀教學已成為語文教學中的重要部分，如何有效地進行指導(dǎo)，讓學生樂于閱讀、精于閱讀，是所有語文課堂需要思考和解決的問題。引入游戲化教學，以更加主動的姿態(tài)引導(dǎo)學生進行閱讀，無疑能助力整本書閱讀教學的發(fā)展。