融合“講故事”機(jī)制將小學(xué)閱讀教學(xué)課游戲化的策略探索

廣東深圳市福田區(qū)百花小學(xué) 馮文正

一、前言

自從20世紀(jì)計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以來，電子游戲逐漸風(fēng)靡全球，吸引了心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科的研究者從不同角度對游戲及其教育價值進(jìn)行了深入研究。比如美國麻省理工學(xué)院開展的Game-To-Teach（游戲化教學(xué)）項(xiàng)目、印第安納大學(xué)開展的QuestAtlantis（探索亞特蘭蒂斯）項(xiàng)目、哈佛大學(xué)的River City（河城）項(xiàng)目。從這些研究項(xiàng)目可以看到，游戲?qū)逃哂胁簧賰r值：利用游戲機(jī)制可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；游戲者在游戲的故事情境中能學(xué)習(xí)到各種知識；教師可在課堂中融入游戲元素以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；等等。

基本上任何一款優(yōu)秀的電子游戲都有它的“故事”，比如經(jīng)典的游戲《掃雷》，實(shí)際上是一個邏輯推理游戲，只不過加入了“清掃地雷”的故事元素，把推理失敗的按鈕變成了“地雷”。電子邏輯游戲有許多，而“掃雷”的故事元素則讓該游戲成了經(jīng)典。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)階段，提高閱讀興趣，掌握閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生理解文本，激發(fā)深入思考的動力是閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。游戲并不只帶來熱火朝天、激情澎湃的場面，游戲也能給學(xué)生帶來安靜的思考、興致勃勃的探究，“講故事”機(jī)制與閱讀教學(xué)的融合，也能讓學(xué)生沉下心進(jìn)行思考，去品味語言文字背后的思辨價值、文化價值與審美價值等。

二、實(shí)踐策略

游戲元素中的“講故事”機(jī)制就是要我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境，在情境之中激發(fā)學(xué)習(xí)動力，引發(fā)思考，深入品味語言。以下是具體的幾點(diǎn)策略：

（一）依據(jù)文本背景，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂

此策略通常用于課堂的開始階段，教師根據(jù)文本內(nèi)容，用游戲化的方式呈現(xiàn)文本背景，并設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可引導(dǎo)學(xué)生將教室想象成一臺時光機(jī)，整節(jié)課則是在穿越時空，探索秘密。

比如在上《將相和》這一課的時候，我們可以在課堂的開始利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一種戰(zhàn)國時期硝煙四起，七國爭霸的情境，并利用多媒體的渲染，設(shè)置懸念。教師配上圖片和背景音樂解說：

在兩千多年前的戰(zhàn)國時期，出現(xiàn)了秦、魏、韓、趙、楚、燕、齊七大諸侯國，他們?yōu)榱藸帄Z霸權(quán)發(fā)動了許多變革與戰(zhàn)爭。當(dāng)時秦國實(shí)力最為強(qiáng)大，想通過遠(yuǎn)交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，積極對外擴(kuò)張，吞并其他國家。這一天，秦國預(yù)謀已久，向趙國送來一封特別的書信……

設(shè)置優(yōu)質(zhì)的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸在戰(zhàn)國爭霸的意境之中，讓學(xué)生充滿閱讀與思考的動力。

（二）依據(jù)文本，還原意境

游戲中的“講故事”機(jī)制是游戲設(shè)計師設(shè)計情境，并利用聲音和畫面將玩家?guī)肭榫持?，以增?qiáng)玩游戲的動機(jī)與游戲體驗(yàn)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行想象，將文字中的意境進(jìn)行還原，教師通過有意識的語言渲染，學(xué)生能沉浸在這樣的意境場中反復(fù)品讀，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在執(zhí)教《山居秋暝》這一課時，教師欲還原“明月松間照”的意境，于是提問：“詩人仰望夜空，可能看到的是一輪怎樣的明月？”學(xué)生發(fā)揮想象：“白無瑕，且玲瓏剔透的明月?！薄耙?yàn)橐豢每盟蓸淇赡苷谧×嗽鹿?，所以是破碎的明月?！币驗(yàn)樵娭杏小懊髟隆币辉~，因此可激發(fā)想象，在學(xué)生心中的意境中先掛上一輪明月。

教師相機(jī)繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象：“詩人漫步山林，仰頭看見：一輪潔白無瑕的明月悄悄地懸掛天空，它悄悄地為大地披上了一層薄薄的、素白色的紗衣。發(fā)揮想象，明月為誰披上了素白的紗衣？”學(xué)生繼續(xù)想象并分享：可能為山間的樹林、清泉……

至此，學(xué)生在自我想象和傾聽想象中還原了詩歌的意境。教師再帶著學(xué)生反復(fù)讀文本：“月亮給山間的樹林、清泉，給山里的一切都披上了紗衣，所以空山不空，山中……”接著，學(xué)生跟著教師的引讀語反復(fù)讀：“明月松間照?！?/p>

教師在閱讀教學(xué)時有意識地還原文本場景，引導(dǎo)學(xué)生通過情境化的體驗(yàn)，可以將意境不斷打開、呈現(xiàn)并交織成學(xué)生能聽到、感受到的畫面。最后的反復(fù)讀詩看似平靜，實(shí)則學(xué)生的想象力被一步步激發(fā)，并在腦海里產(chǎn)生詩的意境，美的感受。至此，對文字的體驗(yàn)、認(rèn)識與理解便水到渠成。

（三）教師語言富有情境性

教師在課堂上的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用，富有吸引力的語言肯定能提高學(xué)生對課堂的注意力，并且留下深刻的印象。因此，若是想要課堂富有情境體驗(yàn)，教師的語言就需要自始至終富有情境性，語調(diào)、語速及表達(dá)方式符合課堂所設(shè)置的情境。只有這樣，才能將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，奔騰在想象力構(gòu)造的情境之中。

比如，我們在上《將相和》以及《草船借箭》的時候，教師可以用語言制造年代、戰(zhàn)斗激烈的情境感。在組織課堂發(fā)言，與學(xué)生交流的時候，可以用類似古裝劇的半文言半白話語言。例如，在提問“哪位同學(xué)有不同意見？”可以變成“誰對此尚有高見？”，比如對學(xué)生回答表示肯定的時候，可以說成“此言妙哉”！

想要學(xué)生保留在情境之中，并且對課堂有持續(xù)的專注與吸引，語言一定需要切合意境，并且給予持續(xù)性的聽覺刺激。

（四）利用多媒體渲染情境

教師利用多媒體的圖片、聲音、視頻，讓學(xué)生對情境的體驗(yàn)更加直觀，讓學(xué)生更加有身臨其境之感。這里特指多媒體工具用來渲染情境的作用，而不是一般課堂上用來解讀、解釋材料。教師教授記敘文或者小說的時候，可以依據(jù)時代背景，或者根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)生的時間進(jìn)行情境的設(shè)置。

比如，筆者在上《將軍胡同》的整本書閱讀導(dǎo)讀課時，引用日軍侵華的視頻資料作為導(dǎo)入材料，教學(xué)課件的文字以人物對話形式出現(xiàn)，并以北京方言加以配音，也在其中多次加入小說中出現(xiàn)的“蛐蛐”配音，在關(guān)鍵或者揭曉懸念時配上緊張的音樂。

多媒體能給人更加直觀的視覺與聽覺的刺激，學(xué)生也能有更好的情境體驗(yàn)，對課堂保持有一定的興趣。

三、總結(jié)與反思

因游戲而產(chǎn)生的各種行為本身并不吸引人，而促使人做出各種行為的游戲機(jī)制才吸引人。游戲能讓游戲者樂此不疲地跑、跳、注視屏幕、點(diǎn)擊鼠標(biāo)，而游戲機(jī)制同樣也能激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀與探索，吸引學(xué)生安靜又緊張地思考，興致勃勃地閱讀與思辨。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從文本出發(fā)，課堂上應(yīng)有意識地將情境貫穿于課前的導(dǎo)入語到下課的所有環(huán)節(jié)，學(xué)生因情境而對閱讀產(chǎn)生吸引，也因在“境中”，從而對閱讀材料有更深一步的認(rèn)識與理解。