初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的提問途徑研究

江蘇省啟東市南陽中學(xué) 陸 燕

新課程改革的背景下，強調(diào)生態(tài)課堂的構(gòu)建注重每一位學(xué)生的需求與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生積極深入?yún)⑴c。而提問是一種非常有效的教學(xué)方式，它能夠幫助學(xué)生很好地啟發(fā)思維，激活自主探究意識。由此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重生態(tài)課堂的有效開展，以更好地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激活學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生更深入地思考，鍛煉學(xué)生個性思維，對知識有更好的自我體驗。

一、巧設(shè)趣味提問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

提問是生態(tài)課堂重要的教學(xué)方式之一，也是教師進行教學(xué)的重要手段。好的問題設(shè)計能夠充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對知識有更好的自我體驗。由此，教師要充分利用這一有效途徑。教師在對學(xué)生進行提問時，要注重其中的趣味性，讓學(xué)生更樂于主動學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地開展趣味提問，從學(xué)生感興趣的小故事出發(fā)，充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意，促使學(xué)生更主動地分析、思考，完成生態(tài)課堂的構(gòu)建。

例如：在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”時，教師將這些枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容融于一些有趣的小故事中。師：古時候一位智者發(fā)明出了圍棋，于是，這位國王想要獎勵這位智者。這位智者說我想要一棋盤的大米，第一個格子1 粒，第二個格子2 粒，第三格4 粒，第四格8 粒，按照這樣的規(guī)律放至第64 個格子即可。國王認(rèn)為這一智者很傻，要得很少，而智者卻說恐怕整個國庫都不夠。同學(xué)們，你們知道在第64 個格子內(nèi)放了多少粒大米嗎？請你將這一數(shù)字寫出來。學(xué)生在教師給出問題后，都開始了思考，對這一問題非常感興趣。隨后，有學(xué)生找到其中的規(guī)律：第64 個格子內(nèi)的大米數(shù)量是64 個2 相乘。學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接寫出64 個2 相乘太煩瑣。此時，教師引出“有理數(shù)乘方”的知識內(nèi)容。有學(xué)生在寫出這一結(jié)果后，非常好奇最后這一棋盤大米共有多少，都想知道是否真像智者所說的整個國庫都不夠。于是，學(xué)生非常主動地去探究。

在這一教學(xué)案例中，教師將自己的提問趣味化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣并主動地參與學(xué)習(xí)，無形中激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，推進了學(xué)生積極參與。

二、聯(lián)系實際提問，促使學(xué)生自主探究

生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地探索新知。但數(shù)學(xué)知識枯燥、抽象，學(xué)生對其很難產(chǎn)生興趣，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是處于被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。而很多數(shù)學(xué)知識與我們的生活實際有著非常緊密的聯(lián)系，這樣在教學(xué)中可以巧妙地利用這一特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活實際聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識簡單化，讓學(xué)生能夠更好地理解掌握。課堂學(xué)習(xí)中可以聯(lián)系一些實際內(nèi)容提問，更好地促使學(xué)生進行自主探究，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)個性。

例如：在教學(xué)“一元一次不等式”時，教師為了讓學(xué)生對一元一次不等式的內(nèi)容有更深的了解，向?qū)W生提問：某學(xué)校準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)校的一些三好學(xué)生去旅游，并找到了兩家旅行社進行對比，其中甲旅行社給出的優(yōu)惠是，校長如果自己買全票，那么學(xué)生可以獲得打五折的優(yōu)惠；乙旅行社給出的優(yōu)惠是所有人都可以享受六折的優(yōu)惠。如果票的全價是240 元每張，問該學(xué)校選擇哪個比較劃算？很快有學(xué)生就想到我們可以借助一些數(shù)學(xué)知識來解決這一問題，并對這一問題的結(jié)果有著自己的認(rèn)識。有學(xué)生認(rèn)為甲比較好，有的學(xué)生認(rèn)為乙比較好，有學(xué)生認(rèn)為兩者都可以。隨后學(xué)生想到先設(shè)出學(xué)生的人數(shù)是x 人，并分別寫出甲和乙兩家旅行社所花費的錢數(shù)，然后根據(jù)題意寫出一些表達(dá)式，最后評判哪家旅行社最合適。學(xué)生根據(jù)自己的思路開始解題，并發(fā)現(xiàn)開始的三種都有可能。

數(shù)學(xué)課堂中，教師聯(lián)系學(xué)生所熟知的生活提問，讓學(xué)生可以有更大的平臺用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，推進了學(xué)生積極參與，演繹了生態(tài)課堂。

三、注重有序提問，促使學(xué)生有效發(fā)展

初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂在逐漸發(fā)展，對問題的設(shè)計，也提出了較高的要求。因此，對課堂問題的設(shè)計，要注重其難易程度以及出場順序。問題的提出要注重由淺入深，逐步遞增，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個思考的過程，以更好地活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生更有效地發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重對學(xué)生有序、有度提問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思維有序發(fā)展，順應(yīng)了學(xué)生思維個性的發(fā)展。

例如：在教學(xué)“二元一次方程組”時，教師在和學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程組的知識內(nèi)容時，向?qū)W生提出了一些問題，以幫助學(xué)生更進一步地思考探究。在開始，教師向?qū)W生提出了一些較為基礎(chǔ)的問題：方程3x+4y=16中，當(dāng)x=2時，y的值是多少？當(dāng)x=-1時，y的值是多少？在對二元一次方程的知識有了一定的認(rèn)識后，教師又向?qū)W生提問：在方程2x+3y=10 中，當(dāng)3x-9=0 時，y 的值是多少？學(xué)生也在這一問題的解決過程中對二元一次方程組的知識內(nèi)容有了初步的了解。之后，教師又適當(dāng)?shù)靥岢隽艘恍﹩栴}，而且這些問題的難度都是逐步增加的，這樣讓學(xué)生逐步接受二元一次方程組的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂中，教師在提問時注重循序漸進，順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既打好了知識基礎(chǔ)，又靈動了思維，幫助學(xué)生在潛移默化的過程中，適應(yīng)生態(tài)課堂的提問過程。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于優(yōu)化課堂提問，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在問題的推動下更主動地探究，很好地促進了學(xué)生思維個性的發(fā)展，鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，實現(xiàn)了生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。