如何有效開展區(qū)級小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

江西省九江市濂溪區(qū)教學(xué)研究室 李 智

濂溪區(qū)小學(xué)點散、面廣，有的學(xué)校規(guī)模很小，從教研組層面開展教育、培訓(xùn)、研究都存在著“距離”和人數(shù)的制約，迫切需要通過區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用手段相結(jié)合來彌補(bǔ)不足，開拓出小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新途徑。

一、依托網(wǎng)絡(luò)平臺建立在線研修課程進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為教師提供更廣闊的學(xué)習(xí)研討平臺，還能促進(jìn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研信息化的發(fā)展。筆者認(rèn)為，可以依托江西教育資源公共服務(wù)平臺建立起教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，如可以通過開設(shè)在線研修課程的方式集中對本區(qū)各小學(xué)的數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

教研員指導(dǎo)每個教師都在江西教育資源公共服務(wù)平臺上注冊一個賬號，擁有進(jìn)入云平臺參與各項活動的個人權(quán)利，這樣也方便對本區(qū)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，大大節(jié)省培訓(xùn)成本和一線教師的時間。在本區(qū)開展區(qū)域性小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研活動，需要教師登錄自己的賬號進(jìn)入江西教育資源公共服務(wù)平臺中，并進(jìn)入在線研修課程，學(xué)習(xí)課程資源，與同伴和導(dǎo)學(xué)教師在網(wǎng)上進(jìn)行活動，分享經(jīng)驗，交流心得。信息技術(shù)與區(qū)域教研的深度融合，能夠?qū)⒈緟^(qū)內(nèi)原來比較散落的數(shù)學(xué)教師個體產(chǎn)生的零星心得體會和實踐經(jīng)驗匯聚成教師群體共享的專業(yè)知識資源，為本區(qū)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化成長提供了高質(zhì)量的研修服務(wù)。

在線研修課程資源來源于名師團(tuán)隊的教學(xué)實踐，研修內(nèi)容則是真實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。借助教育資源公共服務(wù)平臺對本區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，需要將研修的主題設(shè)計為每位數(shù)學(xué)教師都熟悉的，且在實際教學(xué)過程中都會遇到的，這樣教師才能在線上沒有后顧之憂地暢談，真正提升自己的教學(xué)能力。比如，可以對新課標(biāo)中的數(shù)與代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形與幾何、綜合與實踐四大領(lǐng)域中的關(guān)鍵問題和核心概念進(jìn)行重新解讀。教師結(jié)合自己在教學(xué)實踐中的真實案例來形象地解讀，分享自己的數(shù)學(xué)教育故事等，這樣通過聽課、交流，能夠促使教師主動反思自己的教學(xué)過程，對所教內(nèi)容有更深層次的理解，重新審視數(shù)學(xué)教師的工作，看到自己與其他教師的差距。這樣能夠促使參與網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)員在數(shù)學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)境界方面都得到提升，也在不知不覺中完成區(qū)域教研的目標(biāo)。

二、通過線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行區(qū)域主題教研

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展非常迅猛，并且深刻影響著人們的生活。對于廣大教師而言，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不再局限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)郵件等一般性功能，進(jìn)行及時的在線研討，與專家們進(jìn)行點對點的零距離交流，同全國各地的教育同仁就教育教學(xué)問題進(jìn)行深入的切磋，成為信息化背景下教師群體的共同需求。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長曾指出：用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教師教研新平臺，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑——網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研的一個最大的特點就是能夠召集各類人員進(jìn)行跨時空的交流，在很大程度上突破了專家、教研員和一線教師原本只能小范圍、短時間互動的局限，放大了專家、教研員和骨干教師的作用，同時也改變了教研活動面小的現(xiàn)實狀況。

基于上述背景，筆者認(rèn)為針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，我們成立了區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組，邀請全區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師加入了該組，展開區(qū)域主題教研活動，通過線上與線下相結(jié)合的方式確保教研的有效性。首先，活動前，數(shù)學(xué)教研員在線上發(fā)布了“活動告示單”讓所有參研教師都能在研修之前了解研究的主題、任務(wù)和基本流程。在正式的教研活動中，參研教師自己提前在網(wǎng)上平臺查看“信息發(fā)布”，留意需要討論的相關(guān)主題進(jìn)行思考，確保與其他教師研討的程度會比較深入。在活動之后，我們設(shè)立了“協(xié)作組”和“討論區(qū)”的功能，讓教師在線上分享主題研修的心得，延伸教研活動，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的功能。

三、利用課廊建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用教研交流社區(qū)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020 年）》明確提出：“建設(shè)千個網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風(fēng)格多樣的優(yōu)質(zhì)資源?！闭n廊（Claroline）是“Class Room Online”的縮寫，它就是一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包括在線課程管理、學(xué)員管理、課程討論、作業(yè)、小組學(xué)習(xí)、測試評估、進(jìn)度狀態(tài)跟蹤等功能。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中《空間與圖形》這一部分知識為例，我們指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師將利用課廊平臺為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將《空間與圖形》相關(guān)知識點都集中在一起，為學(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。該平臺最大的特色就是學(xué)習(xí)路徑，主要是將“課程講義”“課程練習(xí)”和“作業(yè)”里的內(nèi)容按一定的順序連接起來，讓學(xué)生按照一定的順序去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師能夠根據(jù)實際學(xué)情設(shè)計不用的學(xué)習(xí)路徑，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此外，還有聊天答疑模塊，可以讓師生實現(xiàn)及時交流、答疑，對于增強(qiáng)師生、生生活動的有效性大有幫助。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，豐富了教學(xué)資源和教研信息，充分實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。立足網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)新區(qū)域教研模式，有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教研方式的變革，打破時空限制，為不同學(xué)校的數(shù)學(xué)教師提供在線交流切磋的平臺，共同為提升新時期小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量而建言獻(xiàn)策，對推進(jìn)素質(zhì)教育改革也具有時代意義。